关于中职数学课程改革的新理念

摘要：结合职校专业和学生的特点，从中职数学教学现状、数学课程、数学教学等方面提出进行必要的改革，而改革的核心之一则是“结合专业特点，因材施教”的中职数学改革的新理念。中职数学将根据专业特点和专业多样性和实用性的原则来进行必要的改革，同时采用多样化的教学手段，并根据教育学原理，有机地整合教材，改进教学方法，完善科学评价体系，促成学生学有一技之长，达成教育目标。

关键词：专业特点；因材施教；中职数学；课程改革

近几年，伴随着中职招生规模的扩大，中职数学教育正面临着前所未有的挑战：学生起点低、差异大、学生中数学成绩两极分化现象明显，大批基础薄弱的学生“望数兴叹”，希望尽早摆脱数学的学习。面对此种现象，教师教得苦，学生学得累，最终导致恶性循环，给中等职业教育带来很大困难。因此，改革中职数学教育势在必然。而“结合专业特点，因材施教”的中职数学课程改革理念便是当前改革的一个核心。因为它能根据学生在职业学习过程中不同的专业特点和专业发展的需要，因人而异，对数学知识与专业特点进行有机接合。其目的是使每一个学生都得到适合自己的教育，使每一个学生都能发挥其潜能，发挥其特长，使每一个学生的个性心理得到良性

发展。

中等职业学校数学教学现状

目前，中职学生学业基础普遍较差已是不争的事实，而且大多数学生的文化基础尤为薄弱，而数学更为突出。绝大多数职业学校数学教学都呈现出如下的现状：

学习目标不明确职校学生虽然选择了职校，但并不是为自己能学得一技之长，而完全是家长一厢情愿，因而致使学生对自身的学习目标不明确。同时，有的学生误认为到了职校就可以不上数学等文化课了，专门上那些“新鲜、好玩”的专业课操作。更有甚者对职校的专业完全是一种模糊认识，如学生误认为计算机专业可以整天上网；而机电一体化专业学生则认为是自动化程序操作等。

没有良好的学习习惯和较为科学的学习方法进入职校的学生大多有极不端正的学习态度与不良学习习惯（不预习，不记笔记、不做作业、上课睡觉、做小动作），而这些不良习惯是三年初中生活积淀的结果。由于现在初中普遍追求升学率，以致学校、教师把更多的精力投入到他们认为有希望进入重点高中的学生身上，这些进入职校的学生在初中只要你别闯大祸，在学习上对他们几乎无所要求，学生本身也觉得自己没有前途，因而学得越来越累，学习态度越来越差，长期在这样的环境下养成的不良习惯，到职校后是不能立刻改变的。

数学教学内容抽象，学生学习无兴趣现行的中专数学教材虽然作了较大的改版，但与目前的形势发展变化比还是比较滞后。无论什么专业的学生使用统一的教材，千篇一律，无个性，无突破，最终严重影响学校培养目标的实现。同时，数学是抽象的，不像技能操作课那样具体形象直观，学生对数学课根本没有兴趣，完全是被动的学习。

综上所述，中职数学教学由于受学生学业基础较差和不良的学习习惯等影响，导致学生的学习信心、兴趣进一步丧失。对于学生，将势必影响其后续专业课程的学习，并进一步影响其获得赖以谋生的职业能力；对于教师，由于缺乏来自工作本身的成就激励，将丧失自我进修提高的内在动力，不可避免地影响教师教学水平的提高。由此，师生教学相长的期望将无法变成现实，反而会陷入恶性循环的泥潭。

中等职业学校的数学课程改革新理念——结合专业特点，重新整合课程体系

明确中等职业学校数学课程的定位 中等职业学校数学课是一门重要课程，与普通高中开设的相应课程是不同类别的教育，具有鲜明的职业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。近年来，随着我国中职数学教育在不断地变化，不同职校的中职数学课程教学侧重点不尽相同，它们有的突出人文素养，有的强调专业工具，有的两者并重。但不管怎样，中等职业学校的数学教学必须为提高学生的文化素质服务，这也是中等职业学校数学教学的基本功能。同时，作为中等职业学校的数学教学，必须与实用技能教学相结合，并为其服务。

尝试建立新的中等职业学校数学课程结构体系（1）会考体系。着手建立中职学校数学课程会考体系，会考课程体系的对象是面向全体学生，同时，该体系应当有一个“底线”，就是教学内容及其难度的最低要求。其内容基本覆盖现行会考的水平，强调学生的运算能力、基本的逻辑思维能力及对各应知应会知识点的基本运用能力，这也是当前中职学校培养一名合格毕业生对数学知识最基本的要求。（2）课程结构。根据职业教育的特点、专业需要、学生实际情况，数学教学既要面向全体学生因材施教，又要满足后续课程学习需要和部分学生继续深造的需要。设计中职学校数学课程结构的基本思想是：在上述“会考体系”的基础上，将数学内容适当加宽、加深、加实。具体结构为：“会考+专业选学内容+提高”其中“会考”，即“会考体系”的内容与要求，它面向全体学生；“专业选学内容”是根据不同专业的需要选学若干内容，这两部分构成不同专业学生的必学内容。“提高”是为参加对口高考的同学安排的教学内容。此课程结构中，要注意贯穿两个方向：一是着重对学生数学基础的培养，主要是基础数学知识与基本数学能力；二是着重对学生文化素质与综合职业能力的培养，有利于培养更多的合格人才。（3）课程内容。各个专业的学生，根据专业课程和实习实训的需求，选择适合专业的内容进行组合，构成本专业的数学课程体系，实施弹性的、互动的、多层次的教学以适应学分制课程体系，满足专业岗位群的需求。在课程内容的选择上，要跳出数学学科课程的常规体系，从提高素质和加强应用的角度选择教材的内容，满足不同专业岗位的需求。会考内容要满足各专业和现代职业岗位对高素质劳动者的基本需求。教学内容包括数的运算、集合、函数、三角函数、解析几何初步、数列等内容。专业选学内容要满足制造业和现代服务业的各大类职业岗位群对高素质劳动者的特殊需求。教学内容覆盖会考内容，但又要在其基础上结合专业的需要加上如立体几何、概率、统计等知识内容。（4）课程时间分配。一年级：完成会考内容；二年级：专业选学内容+提高部分；三年级：对口高考升学。

中等职业学校的数学教学改革

新理念——突出专业特色，因材施教

中等职业学校的数学教学要坚持因材施教原则就中职生的数学学习而言，不同于一般意义上的单纯数学教学的因材施教。由于数学基础、所学的专业不同，学生之间不仅有数学认知结构上的差异，也有在对数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异。在教学中，要想真正体现因材施教原则，就必须客观对待学生间的差异，尤其要从不同专业学生的实际情况出发，提出不同的教学目标，实施真正意义上的因材施教，以最大限度地发挥每个学生的学习潜能。

中等职业学校的数学教学要紧紧围绕专业展开中等职业学校的数学教学要注重专业特色，教学中要淡化形式化的推理证明，注重知识的运用。如烹饪专业数学教学内容以数的运算、排列组合、立体几何为主要内容的教学模式进行，考虑到该专业学生文化基础普遍差的特点，特意安排了简易的数学基础。数的运算可以结合该专业的成本核算，而立体几何的空间概念可以帮助学生建立食品雕刻的空间概念。对动漫专业的学生可以改造立体几何内容，去掉繁琐的形式化数学证明，变枯燥的立体几何课程为饶有兴趣的实验操作课程，认识空间的点、线、面、体，丰富空间想象力，培养学生的创新思维。而机电类等工科类专业数学教学内容要包括平面矢量、两角和与差的三角函数及正弦型函数、坐标轴的变换及极坐标、复数、数学应用等。在教学中我们发现，机械制图等专业课对数学的教学提出了较高的要求。如增加利用两角和与差的三角函数、半角公式及正弦型曲线进行工件的有关计算，满足了专业学习和职业岗位的需求。还可以增加坐标轴的平移、极坐标与参数方程，此为技术工人所必须掌握的重要内容，也满足数控加工的实际需求。财经等文科类专业数学教学内容包括函数及其简单应用、排列组合、彩票问题、线性规划、税收问题等。如银行利息税、贷存款利率的计算等内容的教学有利于该专业发展方向。再如，掌握直线和圆的方程，建立方程和曲线的关系，了解简单的线性规划，为今后学生的进一步发展提供了保障。不管是工科类专业，还是文科类专业数学中都涉及许多曲线图示，为了使学生达到理想的接受效果，可充分利用现代化的教学方法和手段，如以计算机技术为基础，运用多媒体进行教学。一方面，使计算机成为学生学习的重要工具，将计算机的数值计算、符号运算、图形功能等渗透入学习之中，增加数学实验，使学生学会用数学软件完成必要的计算、分析和判断。另一方面，对于计算机专业的学生来说，既能使数学学习与计算机运用密切结合，又降低了数学学习难度，可谓一举两得。

总体而言，中职数学改革并非一朝一夕的事，特别是面对当今中职教育的大好形势，数学课程又一直是中职校最重要的基础课程之一，它影响着千千万万中职学子的学习。如何改革中职数学课程，使其发挥出最好的教育功能是当今中职校不容忽视的一大问题。不管是“结合专业特点”的课程体系改革，还是“突出专业特色，因材施教”的教学改革，都体现了“以人为本”的原则。虽然还存在一些问题和不足，但相信这也是中职数学课程教学改革的一个方向，是目前中职校数学课程教学走出低谷的一种好的选择。

参考文献：

[1]杨文.基于层次渐进法的中职数学教学理论与实践[J].素质教育论坛，2007，（3）.

[2]黄柏江.中职数学教学的现实期望及实施策略[J].河南职业技术师范学院学报，2004，（4）.

[3]何丽亚．论数学教学中因材施教[J].康定民族师范高等专科学校学报，2006，15（1）.

作者简介：

范国平（1972—），男，江苏溧阳人，江苏省惠山职业教育中心校讲师，从事中专数学教学和学生管理工作。