用专题式合作备课培育教师学习共同体

黄桂林

备课内涵丰富，从教材理解到目标确定，从重点选择到难点捕捉，从教学准备到教学过程……如果每个教学内容的合作备课都想穷尽上述内容，势必蜻蜓点水，浮光掠影，既难提高合作备课效率，也难促进教师学习共同体的构建。围绕一个教学专题进行研讨的专题式合作备课，让这一矛盾的解决成为可能。

一、专题的确定是专题式合作备课的前提

在选择合作备课的专题时，要重点把握以下四个要素。

1．导向。学校须根据本校教学实际，确定研究重点，明确研究思路，对合作备课进行教学理念的引领和专题设计方法的引导。各学科则根据学科特点确定本学科、本年级教学研究的思路，并以此作为确定备课专题的重要依据。

2．拓展。在实施专题式合作备课时，要保证备课专题能体现学科特点、突出教学重点、突破教学难点、拓展专题选择的空间。可以根据学科特点确定专题，以凸显学科特点，体现学科本质；也可以根据学科共性确定专题，一学期安排一两次多学科融合的合作备课，让不同学科的教师围绕相同专题进行研讨。

3．提炼。在学期初，备课组长要引导教师根据学科特点，结合教学实际，参与选择全学期备课专题，让他们说困惑、提建议、谈希望。组长则综合大家的意见，结合学校教研思路和本组教学实际，提炼备课专题，制订备课计划。

4．优化。如果某一专题涉及内容较多，可将这一大专题进行细化，以保证与专题相关的问题能得到全面、深入的探究，防止攻其一点、不及其余。