特别策划： 关注特色学校发展　从均衡发展到特色发展

李帆

几年前，浙江省教科院院长方展画到湖州调研，发现了一所初中。校长告诉他，原来学校是有名的薄弱校。为了吸引学生，一到招生时节，老师就搬出桌子来，坐在校门口，向学生宣传，向家长承诺。

可即使是这样，一年也只能招到150多人。校长痛下决心，从心理健康教育入手抓学校改革。几年的时间，便风生水起。

如今，学校已是湖州最热门的学校。“这就是特色学校的价值和意义所在。”在2009年“浙江省‘转换育人模式经验推广会”上，方展画院长对记者如是说。

用特色改变学校的气质

记者（以下简称“记”）：我们过去批评教育，说是“千校一面，万人一书，万教一法”。新课程实施后，“万人一书，万教一法”的情况正逐渐改变。但在学校层面，似乎改变不大。

我采访和参观过很多学校，感觉不仅学校的建筑大同小异，就连校长、教师的介绍也差不多。学校的特色，几乎无从谈起。方展画（以下简称“方”）：确实存在这种情况。

最近几年，我们进行了大量的调研。发现现在的教育，虽然在数量上实现了“普及”，但传统“精英教育”的根基似乎并没有受到根本性的动摇。精英教育的主要特点就是选拔，有选拔就有固定的标准，这个标准就促成了学校的同质化。

这个“质”，还不是质量的质，而是性质的质。我们讲同质化，是学校的性质都一样。最典型的例子，就是所有中学都有天文馆，操场是标准的，特别是上世纪90年代都按照标准化来做校园，包括你说的新课改之前，全国学生一本书，都是同质化的表现。

还有一个原因，目前我们的现代学校制度建设还在摸索之中，教育行政部门的管理权限很大，学校的自主办学权很有限，仅仅停留在口号上。这也导致了学校的同质化倾向。

记：很多时候，甚至连学校的办学理念都一样，都是创新、勤奋，等等。

方：没错。为什么会这样呢？就是因为我们的教育者和办学者，在同质化的情况下，首先他没有话语权，其次他的活动也很少有选择权，很多时候只能按规定来办事。对现在的教育，我的概括是：规范高于创新;结果重于过程。

校长和教师在没有话语权和选择权的情况下，就不会去主动思考。任务从上面布置下来，我就按你的布置去做，我就是一个执行者，而没有把自己看成是一个原创者，更没有把自己看成是改革的推动者。实际上，改革开放以来，我们有影响的教育成果，都是原创的，有特色的，如情境教育、愉快教育。

有些人不受限制，去思考了，创新了，就办出特色了。不仅提高了教育效率，也产生了巨大的影响，但大部分校长和教师没有这个冲动，甚或没有这种意识。

记：学生是浸润在学校中成长的。学校的同质化，对于培养个性化的人才、多样性的人才，十分不利。

方：这一点我深有感触。给你举两个例子：一个例子是近几年学校科研很红火，但我在担心这可能是虚假的“繁荣”。

很多课题报到我们这里，一看，主题都差不多。今年讲建设创新型国家，于是交上来的课题全都和创新有关，明年讲心理，交上来的课题一大堆都是心理健康。这说明什么？说明教育者在跟“风”，跟“风”就不会思考，没有进入到教育的深层去思考、分析、研究一些问题。

这样的教育者，怎么可能培养出个性化的学生、怎么可能建设出特色的学校？还有一个例子是去年我到宁波市北仑区的淮河小学去调研，发现这所学校在实验“动漫作文”，它能很好地体现学科综合化的改革方向：先让学生设想动漫是个什么故事，写下来，成为一篇作文，这就是语文教学;然后让学生设计动漫形象，画出来，这就是美术教学;再让学生在电脑上制作成动漫，这是计算机教学;最后学生再用各种材料将动漫形象制作成物件，并进行展示，这便是综合实践活动。“动漫作文”作为一个有效的教学载体，将目前“分科”实施的语文教学、美术教学、计算机教学和综合实践活动有机地整合在一起，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且形成了学校自己的特色。我在参观学校“动漫作文”教室时，一个六年级的孩子给我作导游。

他的动漫当然好，我又问他语文、数学怎么样？学生说：也很好，在班上都名列前茅。所以，尽管动漫是学校的一个特色，但它直接促进了学生的综合发展、全面发展，而且是有个性的全面发展。其他学校搞动漫可能没有场地、没有师资，那你可以搞漫画作文、动漫数学啊，这样办学特色不就多样化起来了吗？

记：对啊，就像没有一种教学模式是“放之四海而皆准”一样，也没有一种办学特色是可以包打天下的。

方：没错。特色一定是个性化的東西。当时，我对淮河小学校长说，你能不能把现有的语文课减少两节课，用这两节课专门教动漫作文？现在，动漫作文还在学校主流课程的外围，只是课外活动，只能在下午三点钟以后搞这个事情。

校长说：不行，我要少了两节语文课，别人会说我没有执行国家规定的教学计划。就是那一次，我想到，我们应该去争取政策，搞教科研的孵化基地，加入基地的学校可以突破现有的课程。我的想法是，动漫作文如果仅仅作为课外活动来推广的话，它的价值不大。

这件事情我们马上要启动，拟在全省设立若干所“教科研孵化基地”学校，为学校的创新，为学校的个性化办学提供一个试验的平台。当然，我们会严格把关。记：你认为，如果是特色课程的话，就要进入主流课程，而不能只是作为一种边缘存在，才能深刻地影响学校，也才是真的学校特色？方：是的。

现在我们很多时候所说的特色，动不了主体。只是在旁枝上，画个脚，添个尾巴，这不是真正的个性和特色。

记：真正的特色，应该是学校个性和独特风貌的稳定体现，而这种稳定是可以通过进入主流课程得到保障的。

方：没错，而且要在学校整体上体现特色，包括课程、理念、物质上的布置等方面。像淮河小学现在要搞动漫城，今年五月又在区政府的支持下举办了一个动漫节，它的特色就在物质上反映出来了。特色应该是一种文化浸润。

以前我们也讲，要“校校有特色，人人有特长”，但以前的特色为什么做不下去呢？就是因为特色都是在外围打圈圈。你学校是钢琴特色，我学校是书画特色。钢琴也好，书画也好，都是课外活动，没有主课。

这种办特色学校的思路就不对，是为特色而特色，只是形式上的东西，它不能影响学校的办学思想，也就很难坚持下去。记：对，我也赞同这一点，真正的特色能够影响办学思想，并进而改变一所学校的气质。但很多时候，我们把学校特色简化成了学校的特点，比如校合唱团不错、科技小组很强，这些特点，或者说是特色项目，只会影响一部分学生。

事实上，特色学校建设需要一个较长的过程，不是只停留在学校找到一个项目，或办几个特长队就可以了。方：所以在办特色学校的时候，我们首先要有一个明确的指向。指向哪里？不是指向最后的考试和成绩，而是指向把学校办成学生的精神家园。

我们到学校调研，都会明确地对学校说，我们不调研学科成绩，只调研特色。就是在这种指向下，我们发现了温州市实验小学的“家庭实验室”、淮河小学的“阳光城”以及义乌实验小学的“快乐阅读”。这些学校通过不同的途径，打造了各自的特色，不仅学生的素质提高了，不怕考试了，而且社会反映也相当好。

最明显的例子就是淮河小学，它只办了5年，地处城乡接合部，师资也不好。但它用5年的时间磨出了自己的特色，教育质量实现了跨越式的提升。

从特色建设走向文化建设

记：如果我是一位薄弱学校的校长，想请教一下方院长，我该怎么去找到自己学校的特色？

方：首先要立足于自己对学校教育的理解。

我们说建立特色学校，其实质是要让学校走自己的路。怎么才能有自己的理解呢？我觉得，关键是要有一些“反主流”的意识。为什么这么说？因为现在大家都在做的，未必是最好的，甚至可能是不正确的。

我们要学会站在另外的角度，对大家都遵守的规范和要求反思一下，比如说，大家都在集体备课的时候，我不这样做行不行？大家都觉得课堂要多媒体的时候，我不用多媒体行不行？这个反思的过程可能会帮你形成自己对教育的理解。

记：目前看来，反思一个比较好的方法是进行课题研究。

方：没错，我们现在提倡小课题研究。

参与的人不需要太多，针对身边的疑问，去做自己想做的课题。通过课题研究，我们可以比较系统地理清自己对教育的理解，这种理解是个性化的，也是学校办出特色的基础。没有自己个性化的理解，特色只会是空中楼阁，甚至只是学校大力宣传的“皇帝的新衣”。

记：您的意思是，如果没有对教育的个性化理解，那么在建设特色学校时，往往会出现这种情况：觉得某一个项目挺好，就借鉴或开展起来。但对这个项目背后的教育意义，并没有自己的理解，所以使这个项目成为一个很边缘的对学生生活的补充，谈不上特色，而只是培养了一部分特长学生。

方：对，而且是命不长。

你看，上世纪90年代的“校校有特色”多火啊，但坚持下来的有几所呢？别人搞围棋，我也搞;别人搞合唱，我也跟，怎么可能把一种特色坚持下来？它本身就是应景之作。所以说，真正的特色，一定是在教育者对教育的个性化理解的基础上形成的。记：在形成个性化理解后，就需要为特色找一个载体。

校长此时该怎么做？方：这是一件非常难的事情，因为我们要寻找能体现你教育理念的载体，而不是简单地从别的学校拿过来。多年的调研中，我们发现，很多学校在创办特色学校的时候，就是校长和老师在那里绞尽脑汁地想，这不是一个好办法。我为什么鼓励研究？就是因为在研究中，校长和老师可以从研究的角度，去找大量的案例，去借鉴、分析和研究已有的模式，然后可以把别人的做法进行组装，形成自己的载体。

但要注意的是，在这个过程中，哪些可以借鉴，哪些不可以，都要基于学校对教育的个性化理解，这个大前提不能丢。像淮河小学的“阳光城”项目，学生可以在里面搞动漫作文、种植农作物、搞小发明，等等。很多人都到他们那里参观，想学习，但只能学到她的做法，学不到她的想法。

因为“阳光城”，无非是校长对教育理解的一种表现而已。

记：找到载体以后，这个载体可能成为学校的特色项目。但是，一个特色项目要引起学校整体“质”的变化，成为一所特色学校，是需要一个过程的。在这个过程中，方院长认为学校应该注意哪些问题？

方：首先要立足新的制度设计。现在办学多多少少都存在着“因人而异”的问题，校长一换就不行了。为什么？就是因为校长凭着个人的魅力和威信，让大家跟着他做学校特色，却没有制度作保證。

所以特色学校的发展，是需要学校制度来保障的，包括管理、评价等各种制度。比如说，一所学校的科技节能用制度固定下来，就不会因人而异了。第二是要有一个团队。

现在校长的权威性很大，他怎么说，大家怎么做。问题是，校长换了怎么办？于是大家又去听命于另一个校长，特色不能持久。所以建设特色学校，需要一个核心团队，如果一所学校的20%～30%的教职员工是核心团队的话，这个学校的特色就有了人才保障。

团队的最大优势是可以形成氛围，让特色不再是校长一个人的想法和意志，而成为一批人的共识。第三在形式上，我建议多搞一些沙龙式的活动，就是大家在一起聊，没有任务、没有工作。围绕一个特色，大家来聊。

建设特色学校的过程，千万不能太功利，不要动不动搞规划，但规划最后常常变成“鬼话”。这是为什么？就是因为特色建设缺乏文化支撑，而沙龙正是文化建设的重要方式之一。特色建设肯定与文化建设联系在一起，所以真正的特色不会是三天见效、五年结果的，它可能十年二十年甚至百年才能形成的。

记：我一直在想特色学校和学校文化建设之间的关系。您刚才也讲到了，特色建设与文化建设是连在一起的，必须有文化做支撑。但有些新建学校是没有文化的，它是特色与文化建设同步呢？还是通过特色的建设而积淀成为文化？它们之间到底是什么关系？

方：在特色建设过程中，肯定要与文化建设结合在一起。

对新学校来说，没有根基、文化和传统，但当它迈向特色学校的时候，肯定是与学校文化相伴而来的。我为什么讲沙龙？就是希望校长在建设特色学校时，关注学校文化这一块。实际上，不管你关不关注它，文化都会与特色相伴而来。

如果意识到这一点，在特色建设中可以加快文化的培育;意识不到，它就只能慢慢地来。像宁波市的鄞州实验中学，是一所才办了2年的初中，校长从一开始就推出一项措施：3年中要累计为学生举办30次自然科学方面的讲座，全是请外面的大家，不是讲如何应考、拿高分，而是给学生真理的熏陶、知识的拓展。第一次就请一位宁波籍的中科院研究员给学生作报告。

初中办这个很有难度的啊，如果搞不好，别人说你不务正业：“初中不好好读书，开讲座干嘛？”这个校长不容易，因为是新办校，教师也是新来的。在讲座的不断开设中，不仅学校的特色出来了，而且学校文化也有了，慢慢地特色与文化就相伴而生了。现在，学校氛围很宽松，要求去他那里读书的人也很多。

校长决定，要把3年30次讲座，增加到60次，而且内容拓展至人文社会科学。

记：这种学校文化，才是真正意义上的文化。而不是我们看到的小桥流水、校徽校标就是文化的全部。

方：没错，所以我反对单纯的“展示性”的文化建设。我想，为什么不通过特色建设来营造学校文化呢？特色建设，可以是学校文化建设的载体。学校的一切，校徽、制度、景观都按照特色去做，时间长了，积淀下来，就能形成一所学校的文化。

记：所以说真正的特色，是文化特色。

方：对！特色建设的最后落脚点是文化建设。

要为学校特色找到“灵魂”

记：您刚才也提到，建设特色学校，其实对校长和老师提出了更高的要求，比如对特色学校的理解，对教育的个性理解等。

这些理解，不仅决定了学校特色能否持久，而且决定了学校特色的层次高低。

方：是的，现在的问题是很多人对教育一知半解。现在很多教育理念是哲学的东西，比如人本主义、建构主义，许多教育者张口就能说出来，但他们其实只是“囫囵”吞食了一个空洞的概念，并没能真正理解这些概念内蕴的价值取向与思想理念。

于是想当然地以为“人本主义”就是以人为本，以人为本落实到教育中就是以学生为本。其实，哲学上的人本主义仅仅是一个流派，它里面有很多具体的要求，比如人本主义教育的一个代表人物叫罗杰斯，他其实规定教师是不能批评学生的，主张对学生的错误要给予“移情性”的理解与宽容，这似乎并不适用于我们的教育价值观。再如建构主义，很多老师认为建构主义就是让学生自己发展，自己建构知识，其实也是很浅的理解。

所以我们主张教师尤其是名教师要学理论，甚至要学一点哲学。很多教师在有了经验后，一般会遇到发展的瓶颈。这个时候，如果学一些理论，他会说：哎呀，原来我平常做的事可以这样思考，这样理解，这样解释！就有学习动力了。

其实特色学校发展也是这个道理：当特色发展到一定层次时，就需要哲学来帮助学校理清思路。像淮河小学，他们学校里不只校长读哲学，就连一批普通教师也读哲学书。这是一个自觉意识，他们感到自己遇到的很多问题，已经不能单靠技术去解决了，需要更形而上的理念来指导。

就在前不久，淮河小学提出“可能性教育”，就是从读亚里士多德的著作中找到的思路。为什么会这样？就是因为它原来的“阳光城”只是一个项目、一个载体，这个项目不足以代表他们学校整体的特色，也没有体现出学校的灵魂。所以，淮河小学的校长要去找灵魂，最后找到了“可能性教育”。

记：所以当学校找到特色载体后，经过一段时间的实践，就应该对载体进行一种哲学的、审美的体验或者是审视。

方：是的，但我觉得这需要几个条件：第一，学校已经在实践方面做了大量的富有成效的探索，校长和教师都有了很多的感悟。第二，学校本身需要对原来做的事情进行一个认识上的升华，这个时候，就需要哲学去把它点通，达到“点石成金”。

记：“点石成金”的结果，是把对学校特色的感悟和探索上升到理性层次，只有上升到这个层次，学校的特色才能固化下来。

方：对，我有时碰到这样的问题，学校的特色做得很好，但你让他们写，不会。为什么？就是因为从口头语言到书面语言，需要有一个梳理、思考的过程，需要有一个自己对教育整体的认识。

写不好，就是因为对特色的认识没上升到理性层次。

记：我在采访中，也常常遇到这种情况。比如说，学校一直坚持上美术课，有的校长就理解为：美术课，可让学生放松精神。这是一种理解层次。再深一层，可能会想到培养学生的发散思维。但如果学过哲学，他可能会有更高层次的理解。

如果只是停留在放松精神这一层面上，可能会出现这种情况：别的项目也可以放松精神，坚持不坚持美术都是一样的。所以哲学的思考，在特色学校建设中有着重要的作用。

方：是的。

我知道一位校长，很有想法。在他校园的中心是图书馆，图书馆里全部开架，不用登记，不用借书，他说：如果每年让学生拿走五万元的书，比花五万元钱去请奥数专家、请特级教师来辅导学生，更有价值。但实践下来，没有人拿书不还的。

他还在图书馆旁提供沙发、咖啡，让大家在这里享受。这位校长有做法，但他从没写过、梳理过。我就想，如果他把这些做法与“人是万物的准绳”这一哲学观点联系起来，很可能會提炼出学校一个独到的特色理念来，这个理念是可以一直传承下去的，也才会让学校的开放式阅读特色得到保障。

记：所以一所学校特色能持久下去，关键是对特色进行哲理层面的反思。

方：不仅要反思，而且还要有一些哲学观点，像先学后教，就是一种哲学观点。致力于建设特色学校的校长和老师，应该从更高层次去理解、思考特色。

不然的话，体育能够强身，体育能够发展个性，这种理解太浅了。只有当我们更深理解，更抽象地凝练后，它的覆盖面才会更大，才能给人更多的影响。

记：就是希望特色学校的特色是对学生一生的影响。

方：对，也就是要从特色学校所隐含的教育价值和教育理念上去思考，而一旦涉及到教育价值和教育理念的时候，肯定要涉及到哲学。不然的话，让学生搞科学，做活动，都是表面的，它里面肯定隐含着它的价值追求。对这个价值追求，我们可能有感悟，有直觉，如果要把它清晰化，就需要哲学。

记：我们提倡特色学校，会不会出现这种情况：特色学校是个筐，什么都可以往里装？

方：不能指望所有的学校都成为特色学校。但每所学校都是有特点的，如何把特点变成特色，需要自己很自觉地去发现它、优化它，然后影响到整个学校。

记：现在我们倡导建设特色学校。但也不能否认，对学校的评价在那儿摆着呢。你是否认为，建设特色学校，需要有一个配套的评价指标和体系出来？

方：目前的教育行政管理也存在同质化的问题。从行政管理的角度，标准划一，要求划一，比较好管。

但这就带来了学校的同质化。你要鼓励学校去创特色，创品牌，管理的方式要改，评价的体系一定要改。怎么改？我給你讲个案例，我们杭州拱墅区教育局推出“一校一品”，六七年的时间了，就是从行政角度，不需要千校一面，要让每个学校都办出特色来。

怎么操作的？可以归纳成两句话：一是让学校自主规划。我要建成什么特色，让学校自主，不出台划一的标准。最可怕的是出台一个特色学校的优秀标准，然后以此来评价全部学校，那就完了。

因为特色学校建设应该是由内而外的，校长先要有想法，然后才能去做。如果先有了评价标准，他就先按你的标准去做，哪里还谈得上特色？对特色学校建设，教育行政部门应该是倡导而不是管理。二是进行发展性评价。

我们现在的评价是诊断性评价，你是一级二级还是重点非重点，按评价结果来看，这是水平评价。这就有一个问题，薄弱校与名校的起点不一样，薄弱校可能永远达不到名校的水平。发展性评价的概念是增量评价，自己与自己纵向比较，看自己进步的快慢和增量的大小，反映学校的办学业绩。

“一校一品”就是增量评价，学校自己制定一个规划，然后教育局就按这个规划来看你完成没有。评价的标准，就是增量。拱墅区原来是城乡接合部，基础建设、文化都不行，但现在不得了，去年杭州市搞“后三分之一学生”的测评，这个区是全市第一;而且名校也出了很多，以前学生都流出去择校，现在没有了，形成了区域内的优质均衡。

记：优质均衡是区域教育发展的理想。在前一个阶段，我们提倡教育均衡发展，更多是从硬件着手。但在硬件基本达标后，我们面临着新的问题，即如何实现学校间的软件均衡？硬件均衡可以有一个固定标准，进行量化。

但软件不能这样，比如说，只用分数作为衡量软件的固定标准，那肯定会有高有低，永远达不到软件均衡。方：对，所以要实现软件均衡，就绝对不能用一把尺子来衡量学校。理想的软件均衡应该是所有学校百花齐放，各有所长。

要达到这个目标，特色学校建设是重要的途径之一。记：非常赞同您的意见。硬件均衡在于资源的公平配置，而软件均衡是学校各有特色的、一种非同质化的动态均衡。

愿教育者都为此努力。谢谢您接受我们的采访。