一所让学生自由学习的特色学校

金庆红

我们所在的学校——浙江省杭州市教育科学研究所附属小学，尽管重建只有3年的时间，却已成为钱塘江畔冉冉升起的一颗新星。前不久，浙江省、杭州市专家到我们学校调研。结果显示，有72.4%的学生会在课堂上主动提出自己的想法和问题;有87.9%的学生认为自己在班级中很快乐。

可就在三年前，我们学校的前身——复兴一小，是杭州市上城区有名的薄弱学校。记得有一年，学生流失严重，原来三个班额的学生只好合并为两个小班（其中，借读生还超过了50%）。同时，学校的三位“区教坛新秀”也先后调走，学校发展一下子出现了滞后的状态。

为了振兴学校，上城区教育局和学校联手杭州市教科所，开始了学校的变革之路。

从儿童的天性出发寻找办学特色

2006年8月，学校易址新建，校长罗永军到任。走进新学校，校园很美丽，硬件设施也很好。但这些就是学校质量的保障吗？在上城区，环境美丽的学校比比皆是，教学质量高的学校也不在少数。要想在短时间内实现“突破”，就必须找到自己的特色。学校的特色从何而来？罗永军真诚地走近了教师，走近了学生和家长。

访谈，个别交流，问卷调查……深入了解后，他发现：学生中存在着比较严重的厌学现象。老师们说：“校园生活单调乏味，学校规范有余、约束过多。”学生说：“自己感受不到学习的快乐，逐渐地，也就对学习失去了兴趣。”

能不能从这里入手去营造学校的特色？我们想，学校的特色并不等于学校开展的一个特色项目，像篮球特色、合唱特色，它们不过是学校特色的表象，真正的特色是能影响到全体师生的日常生活的。“我们的学校特色，必须从儿童的天性出发，寻找适合儿童个性发展的教育教学方式，让他们体验到学习的乐趣。”罗永军对老师说。

经过全体教职员工的讨论，我们达成了共识：要建设一所让学生“自由学习”的学校。我们认为，自由宽松的校园环境、学习氛围是学生最向往的;而自由，也是最适合学生个性发展的理想状态。一方面，学生有好奇的天性，它需要自由来保护。

爱因斯坦就曾说过：好奇心“除了需要鼓励外，主要需要自由;要是没有自由，它不可避免地会夭折”。另一方面，只有在自由的环境里，学生才能得到充分的成长。儿童有自己的情感和意识，他们希望有自由的空间，能得到尊重，可以让自己选择。

因此，学校应尊重“童权”，给他们开阔的成长空间和自由的成长机会，让他们在一种自由的状态中主动、积极地学习。2006年，我们确立了“自由学习：基于儿童天性的小学生学习方式变革”这一省级课题，以此指导特色建设。我们希望能用“自由学习”这一学习方式的变革，培养出“具有健康身心、良善个性、创新思维和较强实践能力的现代儿童”。

给孩子创造“自由学习”的校园环境

在明确办学特色后，我们结合课题研究，开始建设一个“人人可以参与，时时可以思考，处处有学习机会”的适于学生进行自由学习的知识环境。在学校大门的背面，镶嵌着人民教育2009.22两个朴素的问句：“今天我又问了什么新问题？”“今天我和同学一起快乐吗？”这两句简单的话，充分体现了我们让学生每天在校园里快乐学习、快乐生活的教育追求。在我们学校，一切学习资源都是开放的。

我们把校园博物馆放在了每个楼层转角的空地上，把图书馆放在了走廊的墙上，把实验室、多媒体搬到了走廊……这些学习资源，都是没有老师看守的，只要学生愿意，随时都可以取一本书看，随时都可以做实验，随时都可以打开电脑。我们希望，只要走进学校，学生就能浸润在知识的海洋里。这些显性的知识环境，通过日积月累的浸染，促成著学生的无意识学习和随机学习，激发着他们的探究欲望。

2007年10月，我们进行校园文化建设的问卷调查，结果显示，86.36%的学生认为“校园知识环境建设”是学校最富特色的项目之一。在设计校园知识环境时，我们不仅考虑到所设项目要“好玩”，还考虑要能让孩子“玩好”，玩出名堂。比如，在学校的涂鸦区中，我们给出有奖主题“人类的表情”，只要孩子喜欢，就可以画出自己知道的人类表情：喜怒哀乐、酸甜苦辣。

参与的学生不仅展示了自己的绘画才能，而且交流了情感。又如，在走廊实验室中，我们摆上杠杆，让喜欢科学实验的学生玩得不亦乐乎。玩着玩着，他们恍然大悟：杠杆平衡的奥秘深着哪。

同时，在给出的一系列实验菜单中，还有许多是学生自己设计的实验，他们随时都可以动手“玩”，在“玩”中享受发现的乐趣。针对小学生喜欢和同伴一起玩的特点，我们还设计了无人值守的“未来工程师”、“未来科学家”工作室，从早上7∶30到傍晚17∶30，每天向孩子们开放10个小时。那里有各种各样好玩的东西，而且绝大多数项目都“故意”设计成需要一起玩或者合作才能玩的东西。

比如轨道车，中低年级的男孩子都挺喜欢玩（车是高年级同学做好的成品）。在轨道中，一辆车也能玩，但多辆车互相追逐不是更好玩吗？于是，很多学生自然而然地聚在了一起。玩着玩着，他们会有不满足，会觉得车的速度不够快、稳定性不够高，于是向高年级同学请教怎样改发动机、怎样改机身……慢慢地，他们也变成了“老师傅”，对学弟学妹们也能指点一二了。

在我们学校，还有一个四季葱茏的菜园。在这里，每个班级都有一块属于自己的种植地。每天，学生都会三五成群去浇浇水，拔拔草，聊聊菜园里的新发现;或聆听虫鸣，品味蔬果香……这道风景让每一个走进学校的人都感叹：在这里读书的孩子真幸福！美丽、开放的知识环境，成了“自由学习”这一学校特色的重要组成部分。

我们认为，在这种自由学习的环境里，学生获得的不仅仅是显性知识，还有一种默会知识。他们在各种情境中，自由、自主地学习、感悟与理解，这不仅是在校阶段的需要，更是终身学习的需要。

自由学习：学习方式的变革

除了为学生创设自由学习的环境外，我们还在课程上动足了脑筋。首先，为了让学生能够选择自己喜欢的学习内容，去享受一种“自己选择、自我引领”的学习自由，我们在学生的综合实践活动课程中，开展了“学习区域活动”，即根据学习内容，设置相对固定的学习场所，让学生开展不同方式的自由学习。这项活动的时间为每周一下午。涉及的内容非常广泛，包括数学实验、运动文化、军事天地、夜空探秘、科学游戏等30多个项目。

在学习区域活动中，不再是单一的书本学习，而是用游戏、活动的形式;学习活动也不再受制于时空与场景，可以到自然、社会现场内去进行。像一次数学实验活动，老师请学生测量学校“为善楼”的高度。乍一听，学生特别为难，这怎么可能呢？经过一番讨论，有人提出“是不是可以利用影子来测量”。

孩子们先测量了老师和一位同学的身高与影子长度，又测量了大楼影子的长度。测量后，大家开始寻找实际高度和影子长度之间的关系。他们先比较了几组数据的差，发现差的变化没有什么规律。

这时，一位同学嘀咕说：“会不会有倍数关系呢？”虽然声音很轻，但老师还是注意到了，他立刻给予了表扬。学生们赶紧算了一下，发现实际高度与影子长度果然存在着大约1.1倍的关系。活动后，学生在日记中写道：“这样的数学实验活动真的很有趣，可比做几自由学习，快乐校园道数学题目有意思多了。

”学习区域活动推出后，得到了学生和家长的广泛欢迎。在一次问卷调查中，98%的学生都表示，学习区域活动对自己的学习、生活都很有帮助，很喜欢参加学习区域活动的学习。其次，针对儿童好表现的特点，学校还开发出了“基于展示的表现学习模式”，为学生搭建展示个性、展现生命智慧的舞台。

像学校开展的“我思我想我探索”头脑奥运会活动。这个活动由师生共同设计问题，然后由学生做答。这些问题都特别有趣，比如“杭州西湖里有多少鱼，你用什么办法可以测算出？”“风筝为什么在春天放，而不是在冬天放？”等，内容涉及到数学、科学、历史、文学、艺术等多方面的知识。

孩子对这个活动特别感兴趣。在他们交上来的答题纸上，我们能感受到，学生的答案虽然稚嫩但饱含热情，富有童趣。他们回答说：“因为风筝是开在天上的花，所以要在春天里放。

”又如“杭州的西湖里共有三条鱼，鱼爸爸、鱼妈妈、鱼宝宝，他们一家子在湖里快乐地生活着。”为了鼓励学生们大胆质疑，每周一晨会，校长罗永军不仅给答题好的学生发奖，也给积极设计问题的学生发奖，让每个孩子都能获得展示的机会。学校还有“创意妙妙贴”活动，参加活动的学生，需要利用废旧材料制作成作品。

做得好的，我们就把它展示到校园里。像利用各种碎料儿制成的儿童服装，利用各色树叶设计的邮票……创作中，学生的想象力得到了极大的激发。2007年，在杭州市举办的“月月创新擂台赛（中小学）”上，我们学校的学生获得了总决赛二等奖的好成绩。

最重要的是，我们还大胆突破传统教学的局限，在课堂上还给孩子们一方自由学习的天地。我们先后探索、总结出了六种自由学习的模式，即“基于好奇的引领学习”、“基于好玩的体验学习”、“基于契约的自主学习”、“基于分享的协同学习”、“基于直观的想象学习”、“基于机会的激励学习”。这六种学習模式，在不同班级开展了实践研究。

像中年级的阅读教学，我们就采用了“契约式学习模式”。在这种学习模式中，师生一起商量、拟定个性化的“学习契约”。学习契约以过程性的计划取代了内容性的计划，强调学习者如何学习的过程而非学习的内容。

比如在一份关于环保主题课文学习的契约里，我们可以看到，上面不仅规定了学生要掌握的字、词、句、篇等语文知识、技能方面的6条学习要求，而且还写明了“完成这一个单元4篇课文学习的时间为9天，可借助的资源为学校老师、社区工作人员、父母、电脑、书籍，成果展示需要有图文结合的资料，小组成员之间必须互相帮助、互相督促，以确保学习任务按时完成”等要求。契约一旦拟定，师生都要在这份契约上签字。然后学生自主、自由地根据契约，独立完成学习任务。

在这个过程中，老师时刻与学生保持沟通，关注学习进展，及时了解契约规定的内容对学生是太难了，还是太简单了，以便做适当的调整。契约规定的学习任务完成后，学生要向全班同学展示自己的学习成果，并接受同学和老师的提问，只要得到超过三分之二同学的认可，就能得到优秀评价。这种契约式学习模式以学生为中心，给了学生极大的空间，让他们“我的学习我做主”。

学生说：当我和老师一起在学习契约上签下名字时，我感觉到了一份责任，觉得自己长大了。如今，在我们的课堂上，学生完完全全成了学习的主人，讲解、出题、分析、总结、提炼都由他们自己来完成，教师退居到了“二线”，唯有当学生出现争议或者大的疑问时，教师才会“出手相助”。在这样的课堂上，学生们自由并快乐地学习着，他们获得的知识，是具有个人意义的知识。

“自由的孩子走得远！”这是我们常说的一句话。自由学习的学校特色，不仅发展了学生，也改变了学校。近两年来，我们学生在省、市、区各级各类比赛中获奖的人数年年攀升;学校承办的全国、省、市、区各级教育教学交流活动已达30多次。

我们欣喜地看到，一种具有教科附小特色的“教育场”已经形成，它让我们有信心、有勇气走得更快、更远！