浅谈新课程背景下的口算教学

胡玲琴

新课程背景下口算教学与传统的口算教学并不矛盾，如能在把握新课程理念的同时做好适当铺垫。注重算理的直观性，在学生理解算理、掌握算理的基础上，再去理解算法多样化并引领学生注意算法策略化，这样学生的数学认识与思维水平就能得到发展。我以一年级上册的“9加几”的口算基础课为例做一些粗浅的探索与说明。

一、创设情境与适度铺垫

传统的口算教学重视旧知识铺垫，直截了当地针对学生学习新知识所需的旧知识进行强化复习，为新知识学习扫除思维障碍，但这样的复习往往不能吸引学生的注意力。现代教学的引入部分更注意问题情境的创设，激发学生的求知欲望，但过分地追求花哨的情境，也会分散学生的注意力，不能达到理想的授课效果。我认为铺垫很有必要，但应适度，情境创设也是必需的，但不要过头，情境创设与适度铺垫的有效结合能达到一个理想的授课效果。

例如“9加几”的口算学习，我以观看运动会，获得运动会入场券为主题情境引出关联的旧知识进行复习：“9+()：108+()=107+()=106+()=105+()=1010+1=10+3=10+8=10+6=10+5=”，以上练习目的是让学生对“凑十”有一个浅表的印象。学生于参加运动会获得入场券的场景中，学生兴致勃勃，愿做乐做，学习积极性强。

二、加强算理教学，掌握算法依据，引导学生算法策略化

算理简单地说是算的一种道理、想法，是计算的依据；而算法是对算理的一种表达形式或书写格式，是计算的方法、程序。心理学的研究表明，脱离算理而理解的方法是暂时的、不牢固的。……