浅谈如何创造良好的课堂气氛

王志阳

[摘要]本文主要阐述了创造良好的课堂气氛在上好一堂课中的意义和作用。分层讨论了教师应如何创造良好的课堂气氛。同时结合自己的教学实践对如何创造良好的课堂气氛做了较充分的论证。

[关键词]创造 课堂气氛 信赖和谐 求知欲 自信 教育艺术

通过学习教育学理论,我们都知道,兴趣既是学习的结果,又是学习的起点,结果可能转化为起点。兴趣是促使学生积极学习的内在动力。要使学生在课堂上能发挥主体作用,激发学生听课的兴趣是极为重要的,要使学生听课有兴趣,建立良好的课堂气氛尤为重要。良好的课堂气氛的基本特征是:学生在教师的启发、诱导、调控下,开动脑筋,全神贯注、智慧的火花在迸发,师生间在不断地交流情感,配合默契,整个课堂达到了既热烈活跃,又井井有序;既宽松自如,又严肃认真;既畅所欲言,又深思熟虑那样一种境界。不言而喻,这样良好的课堂气氛必能达到良好的教学效果。本文是参考一些资料并结合自己在教学实践中的做法和体会,谈谈如何建立良好的课堂气氛。

一、师生间的信赖与和谐关系是建立良好课堂气氛的首要条件

首先,教师必须爱学生。学生只有从教师那里感受到真诚的关怀和热爱,感受到热烈而积极的期望时,才能从内心里产生对教师的好感、信任和尊重。这种信赖的情感往往能激起学生对学习的信心和兴趣。教师对学生的爱应体现在整个教学过程中。课堂上对学生关注的一瞥,信任的一点头,轻声地询问,都是老师爱的流露。比如一次上课,一个学生趴在桌子上睡觉,我就轻声地问他,是不是病了,要不要看医生,而不是当面指责或批评。通过亲切询问,这学生就来了精神,不仅认真听讲,而且这堂课的笔记也做得特别好。可见,只有当师生双方都处于感情状态时,课堂上自然会出现一种协调宽松的气氛。

其次,教师上课时要保持良好的情绪。如果板着一副面孔上讲台,或者因某件小事就大声呵斥,学生的情绪就会受压抑,课堂气氛就会变得沉闷,在这种气氛中,教师讲得没劲,学生学得无兴趣,当然谈不上什么好效果。这一点在教学中深有体会。一次因晚上备课太迟休息,第二天,精神不好,情绪就较差,课上起来就没那么生动,学生的兴趣没能激发出来,所以效果就比较差。

再次,教师要注意经常和学生交流思想,做到师生间无所不谈,无任何隔阂。“聊天”的形式比那种正统的“说教”效果要好,使学生认为老师和他们很亲近,他和老师“靠得拢”,“谈得来”,愿意把心里话说给老师听。这样师生间的关系就变得融洽了。当班主任跟学生接触的机会较多,又本人比较随和,所以常有几位同学找我谈心。其中一男同学因谈恋爱被学校和家长严厉制止后,情绪非常低落,经常借酒浇愁。通过我们几次心交心的深谈后,他的情绪基本上稳定了,酒也没喝了,而且下午经常跟我一起参加体育锻炼。

二、学生的求知欲与自信心是建立良好课堂气氛的直接动力

美国的心理学家布鲁纳认为:最好的学习动机,莫过于学生对学科本身的需要和兴趣,认识上的需要以及发现知识的信心。因此培养学生对知识的求知欲和自信心就成为学生学习主动性和积极性的内在动力,也是智力活动的源泉。为了培养学生的求知欲和自信心,通常的做法是:

1.让学生认识自我

苏联教育家苏霍姆林斯基认为:当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣。只有当学生意识到自己有能力学好某一门课,他才有信心,有兴趣去攻读它。所以上一门新课程之前,给学生鼓鼓劲是必要的,比如可以对他们说,这门课虽没那么好学,但以大家的能力我相信大家会念得很好的,简单的一句鼓励话,无疑给他们打了一针定心剂,使他们能够为学好这门课树立了信心。当然,光说空话是没用的,关键要付之于行动。

2.给学生确立目标

学生的学习兴趣和自信心是在一系列成功的学习活动中形成的。如果在学习中遇到挫折和失败,学习兴趣和自信心就会减退以至丧失。根据学生成绩的具体情况,给他们确立短期和长期的学习目标,平时多辅导多检查,发现一点进步及时给予肯定。这样就可以保持其学习兴趣和自信心,上课时就会认真听讲,积极主动,那么课堂上良好的学习气氛也就随之形成。

3.为学生树立典型

榜样的力量是无穷的。除了跟学生讲报刊杂志上刊登的有关学习方面的典型人物和事例外,更主要的是介绍学生所熟悉的人,宣传他们典型事迹。这对学生更有激励作用。比如老师通过长期观察评出各科的学习尖子,开学习交流会,请他们交流学好该科目的一些经验和体会,可带动差生学好这门课。

三、教师的教学艺术是建立良好课堂气氛的有效手段

教学艺术如同课堂教学气氛的“空调”。它决定着课堂教学气氛的升温还是降温,是活跃还是沉闷,这里把如何提高教学艺术总结为“三法”。

1.鼓励法

法国教育学家斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”智力好比汽油,无汽油,汽车是发不动的。鼓励法就是诱发学生的积极性,和谐情绪的出现,为智力发展创造条件。鼓励法有:

(1)激发鼓励,就是利用各种行之有效的方法和手段激发、带动学生在课堂上主动性和积极性。

(2)表扬性鼓励,是教师对学生在各种学习活动中所取得的进步及时作出评价,并予以表扬。这对中等成绩差等生尤其有特殊作用。如在回答问题时,对那些平时基础差又较内向的学生能举手回答,无论正确与否,都要首先给予肯定他们的精神,鼓励他们大胆发言,积极思考,对回答较好的同学,指出好在何处,使他们感到老师的表扬是认真的慎重的,切忌无论好坏,一律给一个“很好”、“不错”、“可以”。那对学生起不到鼓励作用。

(3)谅解鼓励,是指教师对学生某些无意的差错或学生成绩不佳时能采取的宽容谅解的态度。这种谅解对那些在学业上处于掉队,失败状态的学生在客观上会产生鼓励作用

2.引导法

行为引导型教学法不是具体的教学方法而是各种以能力为本的教学方法的统称,是以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的行为引导下,通过多种不定型的活动形式,激发学生的学习热忱和兴趣,使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。教师的角色由传统的教学活动主导者,组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人。引导型教学是让学生在教师所设计的学习环境中进行学习,使学生在学习环境中熟悉生活和学习技能,而且也能让学生知道它们之间充满矛盾;在教学过程中不但允许学生犯错误,而且允许老师犯错误,以激励学生好奇心、新奇感,让学生能提出问题或感到惊讶,要求为学生用脑、心、手和所有感官全方位地投入学习。引导型教学法的实质在于有意义的接受式学习与有意义的活动或学习的有机结合,实现教学效果最优化,其目的在于有效地提高学生的综合素质,特别是能力素质,使学生学会学习,学会应用,学会创新。

引导学生从近似对比中进行联想,培养他们分析问题和综合应用语言的能力,培养他们思维敏捷性,灵活性。随学生自学能力和思维能力的增强,他对所学学科的兴趣也会越来越浓。

3.幽默法

就是在一定的情况下,采用一种幽默的语言(动作)或介绍有幽默感的事例,以调节学生的情绪,驱散学生的疲倦感。幽默从美学意义上讲,主要表现形式是一种轻松欢快而又意味深长的笑。教学幽默实际上是一种教学机智,是教师娴熟驾驭教学的一种表现。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧与艺术特点在教学中散发着永恒的魅力。著名教师魏书生说:“当你说再见时,要使他们脸上带着笑容。”幽默式结果常能收到这样的艺术效果,它有时来自教师精心设计,有时来自教师机智灵活应变。例如,一次课针对一幅挂图讲解完有关知识,挂图“啪”地一声掉了下来,这时恰好响起了下课铃声,我就不失时机幽默地说道,“看来挂图也想休息一下了,下课。”师生在会心一笑中结束了本堂课。

幽默还能消除学生对老师的畏惧心理,促进学生和老师间的感情交流,其教学效果比“居高临下”的效果要好得多。

总之,创造良好的课堂气氛在上好一堂课中占有相当重要的位置。教师要起上好一堂课,首先必须想方设法创造一个良好的课堂气氛,激发学生积极性和主动性,才能使他们有效地学习知识和掌握技能,达到上好一堂课的目的。