浅谈数学活动中的情感教学

励树国

[关键词]数学活动 情感教学

中学数学教师如何运用适当的教学策略,才能充分调动和开发学生的情商和智商呢?下面本人根据多年来的教学实践谈一谈自己的体会:

一、挖掘教材本身的魅力和课堂教学的艺术魅力,激发学生的情感,激活学生的思维

首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙,引起学生的好奇和激情,使其产生强烈的学习愿望,形成良好的心理动力。如:在讲《视图和投影》时,为了让学生了解盲区等概念,我让学生往前看,然后告诉我看到了哪些东西,看不到的又是哪些。课堂气氛立刻活跃起来。学生感受到了学习的愉快,也体会到了“数学就在身边”。此时,我又设计了一些问题来让学生回答,以配合新课的讲解,当答对的学生听到老师的赞语后,觉得自己就是知识的发现者、探索者。从而也消除了“数学可怕”的心理,进而产生了强大的内部动力,使学生的数学学习变成一种自我需要,唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。

二、让生活问题走进数学课堂教学,提高学生用数学思想看待实际问题的能力

数学问题来源于生活,而又应用于生活。《中学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。比如:在讲解《二次函数》时,为了消除学生的陌生感,我从实际生活中选取了许多例子,然后再引入概念,这样把内容融入学生感兴趣的、活生生的实际问题中,使他们积极地参与到学习生活中来,让他们消除了陌生感,从而激发学生学习新知识的热情,提高了他们用数学来解决实际问题的能力。

三、开展争论,激发创新情感

苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”,能激发学生的“情绪区”,并要求学生学习知识要有所发现,在发现和顿悟中感受到学习乐趣,产生良好的学习情感。这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情趣是创新教学中必不可少的情绪氛围,推行创新教学是不断拓宽学生的思想领域,必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的老师都懂得,在沉闷的课堂上,学生的表现只会是“情绪低落”“一筹莫展”。他们在激发学生创新学习的情绪方面,并不墨守某种固定不变的模式,而是塑造生动活泼的情感氛围,抓住学生喜欢争论的心理特点,通过争论有效的刺激兴奋点,一步步地把学生情绪推向高潮,“进入角色”,这无疑能收到较佳效果。这样,学生就会产生很强烈的参与意识,从而更利于新课的接受,同时也在活动中增强了学生们的参与意识和合作能力。