高中生物教学中“质疑”的运用和把握初探

张彩贤

学源于思，思源于疑：“思”是获得知识的重要途径，“疑”是思维的火花，有疑才有思，才会有发现和创造。质疑是创新思维的前奏，是诱发学生创新欲望与创新动机的切入点，常有疑点，才有创新的灵感和源泉。同时，质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始。

一、“质疑”在生物教学过程中的运用

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。

1、 在组织教学中“质疑”

俗话说：良好的开头是成功的一半。一节优秀的课，导引的设计，特别是探究性教学的导引设计，必须要引起学生对学习内容的探究兴趣，同时又符合教材自身的性质。

比如在“新陈代谢与酶”的教学中，笔者采用直接质疑导课：意大利科学家斯巴兰札尼的实验研究的问题是什么？并指导学生阅读教材，让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。这样课堂的气氛很快活跃起来，学生所提出的问题也五花八门，如：肉块为什么会消失？鸟胃是否可以进行化学性消化？鸟胃是否产生了消化有机物的物质？鸟的胃只有物理性消化，没有化学性消化吗？等等。然后通过教师引导、学生讨论，最后层层深入地分析酶的发现和酶的概念内涵的变化，加深了学生对科学方法的理解及真理的相对性的认识，培养了学生的质疑精神，收到很好的教学效果。

2、在新课学习中“质疑”

前苏联教育家巴班斯基创立的教学最优化理论指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最佳的教学方案。……