尊重学生的个性体验

刘丽红

【背景】

在新课程标准的指导思想下，语文教育的开放性已大大增强，然而，课堂上学生的“忆苦思甜”情绪告诉我们，语文教育重分析、轻感悟，重统一、轻开放的积弊依然有很大的惯性。那个在传统意义上承担着传道、授业、解惑“重大职责”的“绝对权威”的地位，正在新的背景、新的对象面前悄悄地摇着。如果我们现在最迫切的需要是让学生学会习惯于依照自己真实的感情来说话，而思想和意义、统一和标准又恰恰是钳制学生真实表达的最大障碍。那么，矫枉过正又有何不可呢？社会生活如滚滚洪流，冲击着学生的心扉，他们带着自己对生活独特的经历与体验走进我们的课堂，他们对生活有着自己虽然稚嫩但却珍贵的思考与感受。

【过程描述】

《心声》的教学已近尾声，我请学生归纳人物形象特点。学生芬说：“李京京是个心地善良、情感丰富的孩子，读文章只是出于一种宣泄感情的需要。”学生兰说：“李京京是个坚强的男生，自尊心强，他敢于面对挑战，渴望理解。”学生的分析正合教参，看来前面的引导、讨论、分析都很到位、成功，一切水到渠成。正当我准备总结时，第一排的荣不慌不忙地站起来：“老师，我认为从程老师的表现上去感悟李京京的性格特点，会更有针对性，更能体现文章的主题。”

大家把目光都集中到了他身上，这个平时最爱问一些牛角尖问题和发表奇谈怪论的家伙，不知又要发什么怪论。我心想：都要总结了该不该顺着他的想法再展开？……