浅议中学历史课堂中学生自主学习氛围的营造

石振超

摘要“自主学习”是指在课堂上,学生通过老师的科学指导,围绕教师确定的学习目标,自主的选择学习方法,自我监控学习过程,逐步养成自主评价学习结果。通过能动的创造性的学习活动,实现学生自主性发展的教学实践活动。

关键词中学历史 自主学习 氛围

中图分类号:G633.5文献标识码:A

1 开展历史课堂学生自主学习的必要性

在经济全球化、科技信息化时代,人们要处理大量信息,应对迅速变化的环境,仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身。要适应未来的社会,人们必须终身学习、不断自我发展与提高,而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。当前,在学校开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。这里“自主”并非指学生在课堂上我行我素、不听老师讲课,而是指学习目标明确、认真听课、主动识别老师的教学目的与内容、充分调动主观能动性、积极配合老师、参与各种活动、取得最大程度的输入和内化。提高教学效率只在课堂上打主意是不够的。由于课堂的学习有限,课外的时间相对充裕,要引导学生把功夫用于课外,一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能,一边预习新课或寻找更多使用语言的机会

2 中学历史教学学生自主性学习的理解和实践

2.1 让学生真正成为历史教学与学习的主体

传统的历史课堂教学以灌输知识为主,学生处于被动记忆时间、事件、起因、影响等等,这样的课堂教学已经不适应当前高考和社会的需要了,现今的课堂教学要强调学生的主体地位。教师设计学案,把教学重心转移到学生如何学,通过老师引导学生了解自己课堂上,“学什么”,也就是进行课本内容的梳理; “怎样学”,在梳理知识的基础上,根据教材内容。重在帮助学生发掘新旧知识的联系点,明确知识点的网络,不至于出现“云深不知处”的历史空洞感; “为什么学”,这是课堂教学的最高目标。好的历史的学习方法,就是要建立起前后联系的知识网络,学生能够把各个知识点联系起来,把它织成一个知识网,知识点能放得进去,也能拿得出来,这就没有问题了。

2.2 课堂教学中要激励学生的自信心

自信心是学生面对学习任务的多方向综合素质的自我评价,积极的评价便产生自尊和自信,消极的评价则产生自卑和怯懦,这是学生自我观念发展的体现。历史教学过程中很容易对一些知识点产生分歧,这是由于学生的价值观、世界观、人生观还没有完全树立起来,教师要用唯物主义史观引导学生的历史学习,在教学中要经常对于学生对历史问题的不同见解给予赏识与鼓励,这是增强学生自信心的有效方法与手段。要多表扬少批评,多称赞少指责。教师要用自己的教育智慧创造条件,让学生充分展现自己的才智,不断取得进步,获得成功的体验;鼓励点滴进步,从而增强自信心。同时给予关爱、宽容、理解,这种教学中的尊重异见,宽容错见,鼓励创见,换位思维,心平气和,平等对话,剖析原因,寻找对策等将转化成一种强大的教育力量,它可以使学生内化为改错的自觉行动,收获意想不到的教育效果。

2.3 老师摆正自己位置,做好师生互动 ,加强教师的主导作用

教育家钱梦龙先生对教师角色的定位叫做“平等中的首席”,这就提出了教师在课堂教学中的位置:教学过程是师生平等对话的过程,教师在把学生放在主体地位;但同时又是首席,负有引导对话方向、把握对话重点的责任,并鼓励和帮助学生,使课堂发挥最大效率。因此,教师首先要建构平等对话空间,让学生做课堂的主人。其次是激发鼓励学生,做到既是教练又是裁判的角色,让学生树立自我表现的信心。这样才能调动学生的内部机制,发挥学生的主体意识,历史课堂不能成为教师的一言堂。加强教师主导作用,及时听取反馈。学生自主性的学习,要充分加强教师在教学中的主导作用,引导学生培养正确的思想意识和学习方式往前发展。如同面对一群问路的人,我们不是要带着他们到达终点,而是指给他们行路的方向和方法,而最终达到目的地,还要他们自己去走。另外,教学是一个双向的活动过程,存在着反馈的机制。对学生来说,反馈能使他及时了解自己的学习情况,对学习行为进行调控、修正。对教师来说,反馈可了解教与学的效果,对教学过程不断做出调整,提高教学的针对性,提高教学的效能。所以实行学生自主学习,教师要及时的走进学生中去,及时发现问题,调整教学方法。

2.4 历史课堂学生自主学习的实施方法

首先,制定计划,并严格按照这个计划开展学习;其次,目标意识,结合历史课程中教学重点、难点确立一个目标,有利于学习中的坚持和目标的实现;再次,注重学习的氛围和环境,老师可以和学生一起开展学习上的竞赛,让学习的环境活起来,学习氛围更浓。最后,自我检查,通过课前准备的历史随堂训练题或者同学之间检查自主学习效果。

总之,学生自主学习意识的发挥,关系到学生学习兴趣的激发,主观能动性的调动,关系到教学目标的实现,教学质量的提高。作为一名中学历史教师应在课堂中充分发挥自主学习意识,调动学生的内因,激发学习兴趣,完成教学目标。