从活跃思维入手，激发职高生学习语文的兴趣

孙亚丽

摘要：职高学生无论是自身道德修养还是学习目的、学习态度、学习基础等诸多方面都有极大的欠缺，而且对基础学科语文也缺乏较浓厚的学习兴趣。人们常把读书不进、成绩较差的学生称为“脑子不开窍”。所以，笔者认为，要激发职高生学习语文的热情，提高职高生的语文水平，应从使他们“开窍”——活跃思维入手。

关键词：职高；语文；活跃；思维

众所周知，职业高中的生源大部分都是没考上高中的，更有甚者连初中都没毕业。这些学生大都不爱读书，成绩较差，“脑子不开窍”。所以，笔者认为，要激发职高生学习语文的热情，提高他们的语文水平，应从使他们“开窍”—活跃思维入手，因为思维是认识活动的核心成份，是学生掌握知识的中心环节。不会思维；读，有口无心；看，浮光掠影；说，不得要领；写，内容干瘪。学生要学好语文，提高语文水平，非活跃思维不可。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”把学习中的乐提高到一定地位，让学生成为学习语文的“乐之者”。活跃思维能促使学生由被动地学变为乐学。因此，从活跃思维入手，可以激发学生学习语文的热情。那么，如何让学生的思维活跃起来呢？教学实践中，我是从以下方面入手的：

一、广视听

教师如果只捧着薄薄的语文课本，在课堂里转来转去，学生的思维就难以活跃和开阔。如果老师讲生物不讲白喉杆菌，高士其或许不会去研究细菌。如果沈元老师上数学不涉及到“歌德巴赫猜想”，陈景润不一定会用毕生精力去摘取数学皇冠上的明珠。我在课堂上，也喜欢配合课文介绍一些有关的科学知识或科学成就，以广学生的视听。教“眼睛与仿生学”时，我便介绍一位中国血统的美国籍中学生，居然异想天开，模仿鱼的尾鳍改制飞机，受到美国航空工业部嘉奖的事迹，通过此事例我也鼓励学生异想天开，去仿仿生。有的学生想到可仿变色龙制作一种变色衣供侦察员用。这种异想天开，不是活跃了学生的思维吗？

二、给方法

“教学生学会学习”是当今一个具有时代特征的教育口号，已成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点课题。在这方面，我国古代就有“授之以鱼不如授之于渔”的教义。许多教育家也有过精辟的论述，陶行知曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教育家叶圣陶则强调：“教是为了达到不需要教。”联合国教科文组织把“学会学习”作为教育的“四大支柱”之一。由此可见，在语文教学中加强学习指导也是符合教育改革的潮流。“最有价值的知识是关于方法的知识。”（达尔文）交给学生方法，就是交给学生打开知识宝库的钥匙，点石成金的指头。有了学习方法，学生便可以摆脱老师的硬“牵”强“拽”，自己获取知识，自己点石成金。多年来，在学习中，我感到张志公、茅盾、叶圣陶、鲁迅等先生提倡的方法颇有实用价值，便通过解剖课文，有步骤地教给学生。张志公说，读书要“粗读一遍，想一遍，再细读一遍”,我称它为“三遍法”。教学生用这种方法读讲读课文，以便从立意、布局、遣词造句诸方面领会文章的精妙。茅盾认为，诵读名著要“一边读，一边回想他所经验过的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人生活中去看”。我称之为“入境法”，介绍给学生，用以读文学作品。这可以引起学生的相似联想，锻炼其想象力。读作品时，还能进入作品描绘的艺术境界，与作者一同巡步遨游，受到较深切的感受和熏陶。叶圣陶先生主张精读与略读相结合，他说：“精读文章，只能把它认为例子与出发点；现已熟悉了例子，点定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章。”这种方法适用于读一个单元的课文或同一类的文章。用它可以收到举一反三，起到事半功倍的效果。鲁迅提倡把作文的完成稿与未定稿对照着阅读，从中悟出写作的诀窍。我就鼓励学生多读点像《文章评议》那样的书，慢慢在“知道不应该那么写”的同时，也明白“原来应该这么写”的道理，逐渐提高写作水平。掌握读书方法后，学生都兴趣盎然地去阅读字句、去质疑解难、去获取新知，一度僵化了的思维，也逐渐活跃起来了。

三、倡发现

学生思维一活跃，便会天马行空、纵横驰骋，还会从鸡蛋里挑骨头。课堂上，我在讲病句知识中的句子成分搭配问题时，一学生突然发问：“作家写的文章会不会有错？”我愕然，不好回答，要求他讲具体点。他即举出《谁是最可爱的人》中的一个例子：“他们的灵魂多么的美丽和宽广！”他说：“灵魂说美丽可以，但说宽广好别扭，是不是主谓搭配不当啊？”他竟从作家的文章里挑骨头！呆滞的学生居然也开窍了，也有所发现，这是多可喜的变化！学生能够发现便能主动地获取知识。美国著名心理学家布鲁纳认为，“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物之行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”我当即表扬这个学生“用自己的头脑亲自获得知识”的精神，提倡大家在读书读报中去发现问题，去“吹毛求疵”。有发现，才能提出问题，而“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）因为其中闪耀着可贵的创造思维的火花。

四、激兴趣

新课程教学实现了学生思路的最大活跃性，作为语文教师，应该在开发学生潜力，培养个人兴趣，训练学生创造性思维上下功夫。课本的每一个单元前都有单元活动指引，我们充分利用这些提示作了范围更大、针对性更强的系统学生研究课题，使语文教学不再沉溺于小课堂，极大的发展了学生的动手动脑能力。比如在学习第二册《人格是最高的学位》后，我让学生思考什么样的人格是你追求的？同时让学生通过互相讨论，谈谈对古今名人的认识；最后让他们每个人写上一篇题为《我眼中的名人》的作文，使他们形成对人生观的探索和追求，极大地激发了他们的学习热情。学到古诗单元的三国诗人曹操时，我让学生课后查找关于曹操的故事在课堂上讲述，结合学习的课文让他们思考：曹操是艺术作品中的“奸相”和“枭雄”，还是课本中怀有大理想、大抱负的“伟丈夫”？进而思索：什么原因让人们“丑化”了一代英雄曹操呢？带给学生辩证思考的台阶，让他们各抒己见、见仁见智地谈出了自己的观点，培养他们形成辩证独立的历史观，学会有角度，有依据的对所学科学质疑。《项链》一课，对玛蒂尔德悲剧的原因，同学们的意见分成两派，都希望说服对方，在课堂上就主动要求当场辩论。结果，输了的一方自罚在每次上课前五分钟给大家讲成语小故事，又带来了一股“你追我赶”学讲成语故事、比成语积累量的小热潮。实践证明，学生越是自己参与学习并得到他人认同，越是喜欢语文。他们自觉地把自己的感知、理解和课后的思考带给师生共同探究。这样，在师生共鸣的环境中，每个学生都对语文学习这种“自主—合作—探究”的学习模式，生发出浓厚的兴趣，语文成为师生每天共同期待的一个“交流平台”。

经过这番工作，学生脑子开窍，思维活跃后，再进行必要的语感和逻辑思维训练，那么，作为差生的职高生的智力也会逐步得到发展。学生智力发展了，学习语文的兴趣浓厚了，还愁语文水平提不高吗？