反思性教学——中小学音乐教师专业自主发展的有效途径

咸新苗

摘要：中小学音乐教师实现专业自主发展，必须学会反思，掌握反思的技巧和方法，提升反思的能力，以促进自身的专业发展。本文从中小学音乐教师教育教学实践的角度出发，阐述反思性教学的类型和方法，分析反思性教学对中小学音乐教师自主专业发展的意义。从而得出结论，反思性教学是中小学音乐教师专业自主发展的有效途径。

关键词：反思性教学；中小学音乐教师；专业自主发展

对于“反思性教学”的涵义，不同的学者和教育工作者有不同的理解。著名教育家胡森主编的90年代新版的《国际教育百科全书》中对“反思性教学”是这样定义的：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”（洪明：《“反思性教学”的内涵和意义探析》，《中国大学教学》，2001年第6期）这个定义侧重强调“反思性教学”需要理性的思考，需要批判的态度和方法，以及“反思性教学”是教育主体自我分析和批判的过程等共性。

中小学音乐教师实施“反思性教学”是运用教育教学的有关理论，对音乐课堂教学的教育理念、教学内容、教学目标、教学设计、教学方法等方面进行科学的分析和思考，从中归纳出成败得失，为不断优化后续教学提供重要的条件。“反思性教学”将“学会教学”与“学会学习”统一起来，改变了原来从教师主观感受出发进行教学的弊端，使教师能正确认识和评价自己的教学工作。使自己在不断的教学反思中努力提高自身的专业素质和教学水平，从而促进音乐教师的专业自主发展。

一、反思性教学的类型

中小学音乐教师的反思性教学，要坚持以学生为主体，从学生生活实际和认知心理出发，通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进行科学的反思。在中小学音乐教师教育教学实践中应从以下三个方面进行反思：

1.教学前反思

教学前的反思是指音乐教师在进行教学设计时的反思，包括对教学目标、教材处理、教学方法的选择、教学组织的设计、教学方案的编制等进行反思。

《新课程标准》明确提出：“音乐课程目标是通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”所以音乐教师在备课时设计的反思，应从“学生需要什么”出发，以提高学生的兴趣为主，教学内容不仅应具有音乐性、审美性，更应贴近学生的生活实际，要充分利用现有教材中能引起学生兴趣的内容，并根据学生的学识水平重组教材，把充满生活情趣的内容充实到教学中去，有效地激发学生的审美情感与审美愉悦，让音乐课堂教学真正使学生感兴趣。

2.教学中反思

教学中反思是指音乐教师在教学过程中进行及时的、主动的反思，根据音乐课堂中的实际情况，有效地调节自己的课堂教学活动，对教学前的教学设计进行必要的调整。

中小学音乐课堂不是车间的流水线，同样的教学方法，六十名学生可能有六十种不同的反应。音乐教师应从中小学生的身心特点出发，平等地融入学生，站在学生的角度去考虑教学。时时关注学生的表现，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和认知心理、对音乐的兴趣爱好与情感反应等，合理安排课堂教学策略，尽可能地使学生积极主动、全身心地感知并参与音乐实践活动。因此，在音乐课堂教学的过程中需要音乐教师不断地调整教学方法，不断验证在备课时设计的反思。

3.教学后反思

教学后反思是指教学后音乐教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对音乐教师的教学观念、教学行为、学生的表现。

教学后的反思可以从两个方面进行。从成功的课例中音乐教师们应该反思：“为什么成功？”“成功的理论依据是什么？”“教学的设计与过程有什么特色？”“哪些设计特别能引起学生的兴趣？”等等，从中总结经验，指导实践。从失败的课例中音乐教师们应该反思：“失败的主要原因是什么？是目标的设定不准确还是教学内容的失当？是教学设计不妥还是教学方法的应用？”等等，从中吸取教训，提出改进意见，切实提高音乐课堂教学的

效能。

二、反思性教学的方法

反思性教学可以通过多种手段和方法来实现，中小学音乐教师可以根据不同的情况采取不同的方法。常用的方法主要有：

1.教育日志

教育日志是指音乐教师把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来，并在此基础上对其进行分析，以理清思路、提高认识、改进教学的一种手段和方法。

2.录像反思

录像反思是指通过录像再现自己的教学实践，音乐教师以旁观者的身份反思自己的教学过程，通过反思挖掘自己的优点和弱点，从而有效地提高教学能力。

3.行动研究

行动研究这是指教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究，寻求解决方案。这不仅在改善音乐教学实践上有重要作用，而且有助于在学校音乐教师中间形成一种调查研究的氛围，提高音乐教师解决问题的能力。

4.教学案例研究

教学案例研究音乐教师以某一教学事件或现象为研究样本，通过观察、反思等反复地进行分析和研究，以案例的形式来解释和揭示其内在规律的科学研究方法。

5.交流对话

交流对话这是指音乐教师通过与其他音乐教师的交流研讨来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理论，进而提高音乐教师的教学监控能力。

三、反思性教学是中小学音乐教师专业自主发展的有效途径

1.反思性教学为中小学音乐教师可持续发展提供了可能

美国著名的教育心理学家波斯纳曾提出教师成长公式:成长=经验+反思。这个公式说明了教师成长的过程是一个总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。一个音乐教师能否成长为专家型音乐教师，奥妙就在能否对自己的音乐教育实践进行不断地反思，能否敏锐地发现教学实践中的问题，并在反思中不断改进自己的教学行为。

2.反思性教学有利于提高中小学音乐教师的教育科研能力

反思性教学赋予音乐教师新的角色定位，改变了音乐教师被动接受教育理论、被动适应专家教授指导的地位，促使音乐教师成为既是教育教学的实践者，又是自身教学行动的研究者。在整个科研中，教师的反思发挥着巨大的作用，在反思活动中教师要不断地发现问题、研究问题、解决问题，要不断地追问“为什么”，这样将会增进音乐教师的问题意识和提高解决问题的能力，从而促进了音乐教师教育科研能力的发展。

3.反思性教学有利于提高中小学音乐教师的教学水平

反思性教学的过程是教师思维再活化、再碰撞的过程，是教师对自己的教学实践活动的审视与研究的过程。（邹尚智：《教育科研与教师自主专业发展》，开明出版社，2008年第196页）它帮助教师及时捕捉、分析、思考各种教学现象，调整自己的教学计划、教学行为和教学方法，能最大程度地优化教学过程，提高自我监控能力和教学监控能力，从而提高音乐教师的教学水平。

四、结语

中小学音乐教师职业的特征决定了音乐教师本身应是一个研究者，教师越能反思，在某种意义上讲越是好的教师。“反思性教学”是有实效、有价值的教学思想和方法，是促进中小学音乐教师专业自主发展的有效途径。所以作为新课程背景下的中小学音乐教师，应该在教学中主动地反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，不断进行反思与提炼。只有这样，才能不断创新，不断地完善自己，不断地提高教学水平，走专业自主发展之路，成为科研型、反思型的音乐教育工作者！

参考文献：

[1] 熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999.

[2] 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师.北京：教育科学出版社，2002.

[3]邹尚智.教育科研与教师自主专业发展.北京：开明出版社，2008.