谈谈词类活用

赵明剑

摘要：词类活用是古汉语课教学的一个重点，也是难点。本文探讨了古汉语词类活用教学，使学生学得容易，掌握得牢固，并采用古今汉语对比的方法重点做了讲解。

关键词：古汉语；词类活用；教学

古汉语是枯燥难教的一门课，词类活用是这门课教学的一个重点，也是难点。教好了，可为以后的“翻译”教学打好基础；教不好，就直接影响了后一章的“翻译”教学。如何才能教好这部分内容，使学生学得容易，掌握得牢固呢?笔者采用了古今汉语对比的方法进行授课，效果不错。

学生在高中学了不少的古文，普遍反映活用词难以辨认，不好理解，翻译有困难，一提词类活用就发怵。为了解决这一难题，课堂上，笔者先从现实生活中举了几个常见的例子：

①他英雄了半天，其实是狗熊。

②哼，别人都笨，就聪明了你了。

③这一着儿立刻活了一盘棋。

然后叫学生指出例句中的活用词。学生们学古代汉语不太感兴趣，但对这些生活中的例子，用现代汉语知识解释还是没多大问题的。接着笔者又问了学生两个问题: ①这些活用的词原来是什么词性，现在是什么词性?②如果这些词再脱离这些句子又是什么词性?

这两个问题学生回答起来也不难。最后大家一致公认:这些词的活用，实质是临时取得了别的词的词性和语法功能。也就是说，凡是临时取得别的词的词性和语法功能的词就是活用。头疼的问题就这么简单解决了！学生的兴趣被激发出来了，趁此势笔者就把古汉语中词类活用的浅显例子写在黑板上，让学生试探着找活用的词：

①曹子手剑而从之。

②复前行，欲穷其林。

③老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

学生对以上例子比较熟悉(因为中学课本上学过)，大都能说出来。结果，有的同学因不能理解个别字词的含义，指不出来活用的词；有的同学因辨别不出古汉语中的词性，答不上来。针对这种情况，有必要让学生掌握方法，即“授之以渔”。于是，笔者就用现代汉语的句子成分分析法分析以上这些句子。分析的结果使学生明白了一个道理，和现代汉语的例句一样，都是临时取得别类词的词性、语法功能的词，辨认方法很简单:如果按原本词性的意思解释不通了，且处于非本词性所处的句子成分位置的词就是活用的词。

学生掌握一般的词类活用之后，再学使动用法和意动用法的词类活用，就有了一定的基础。但学生对这两种形式的翻译却犯难了，因为使动用法和意动用法的翻译是有一定的格式的，不像上面的词类活用，直接翻译成动词就行了。针对这两种类型，笔者依然采用对比的方法先引导，给几个现代汉语的例子让学生做：

①老栓，真是运气了你。

②再穷不能穷教育。

③谁鱼肉人民，我们就不会让谁有好下场。

通过对现代汉语句子的理解，学生基本懂得了词语活用的意思了，笔者紧紧抓住“使动”与“意动”这两种活用词的方法做文章，什么是“使”？什么是“意”？他们的本质区别是什么? 学生们讨论得非常热烈。之后，笔者根据学生讨论的结果做了总结：使者，客观也；意者，主观也。学生记住了这样两句话:凡表使动的都是客观存在的事情，凡表意动的都是主观上的意念。其格式是：“……使……怎么样了”“以……为……”翻译成现代汉语是：“谁把谁怎么样了?”“把……当作……”“认为……”

从现代汉语过渡到古代汉语，利用这公式学习古汉语的使动用法和意动用法。笔者先在高中课本上选了一些例子让学生做:

①外连横而斗诸侯。

②均之二策，宁许以负秦曲。

③先破秦入咸阳者王之。

④诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。

这些例子浅显而且又学过，学生做得比较快。如果是新课文该是什么情况呢?笔者就领着学生学习课本上的例子:

①先生举手出狼。

②饮余马于咸池兮。

③乃召庄而贵之。

④得其地足以广国，取其财足以富民。

最后检查结果是，学生除了对个别字词意思不理解外，所有使动用法和意动用法的例子都能够利用公式套着理解，至于个别字词翻译的准确性，下一章“翻译”还须认真思考。

以上这些例子都属于名词、动词（不及物动词）、形容词活用为动词的例子。活用为名词、形容词的词也类似于动词，用同样的方法教学也有同样的效果，这里不再赘述。

教学结果表明效果非常好。一是借熟知识学习，好学；二是学生感到离生活近了，好懂；三是把复杂问题实质化、规律化了，好掌握；四是课堂气氛活跃了，学得投入；五是学习轻松了，考成绩普遍提高了。

总之，激发学生的学习兴趣，把枯燥课化为生动有趣的课，提高学生学习的成绩，才是教师从教的最终目的。