教师专业化的哲学解读

唐京京 张 恺

教育是培养人的社会活动,人是组成社会的基本单元。国家要富强、社会要发展、民族要兴旺,教育对此肩负着一份特殊的责任。教师具有的专业化程度和专业化发展水平无疑对国民教育起着非常重要的影响。

一、教师专业化概念的哲学剖析

教师专业化是一个专属名词,对它的解释,我们应该采用逐层剖析的方式,层层解释,再融合归一。在这里,我们将教师专业化分成三部分:“教师”、“专业”、“化”。

1.教师的概念及其哲学思考。

教师工作是人类社会最古老的职业之一。从广义上说,所有有意识地传授知识、技能,培育道德人格的人,都可以被称为教师。从狭义上说,教师是指受过专门训练,受一定社会的委托,在专门培养人的教育机构对学生进行教育、教学工作的专门人员。

《简明教育词典》对“教师”的定义是:向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育,把他们培养成为一定社会需要的人才的专业人员。《教师百科词典》的解释是:在社会中,教师是人类文化科学知识的继承者和传播者,对学生来说,又是学生智力的开发者和人格的塑造者。在教育过程中,教师是起主导作用的,他们是学生身心发展过程中的教育者、领导者、组织者。教师工作的水平直接关系到青少年身心发展的水平和素质提高的程度,从而影响到教育的兴衰。

从这里我们不难看出,教师在人类社会发展中具有非常重要的作用,他们把人类长期积累下来的社会精神财富传授给下一代,并培养人的思想品德,也就是说,教师的任务,不仅仅是教书,更是育人:要按照全面发展的教育方针,把年轻一代培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的各类人才。

教师的职责是教育,教育是教师存在的目的和价值。教师的价值体现着教育的价值,而教育和接受教育是人类的本性,是人类社会存在和发展的根本。哲学有四个主要的研究领域,其中一个是存在论。从这个角度看,人的存在具有绝对性,同时,人的存在还具有意向性和文化性。意向性是说人有意识地接受来自外界的知识和教育,来提高自身生存的能力。文化性是指人在解决了生存这个第一要务之后,还需要得到同类的理解和尊重。人有着更多的精神层面的需要,而这些需要的满足往往来自教育。当一个个体发现另一个个体由于具有某项技能而被其他个体尊敬时,他就会有意识地、主动地模仿和学习这一技能,而早先掌握该项技能的个体则有意无意地充当了教育者的角色。在这一过程中,教育者自身也会受到尊重,并由于实现自身价值而获得极大的幸福感,更可能因为有这样的经历而长期从事教育工作,继续追求自身价值的实现。

2.专业的概念及其哲学思考。

《现代劳动关系词典》对“专业”的定义是:专门的学业或在某个领域从事专门事业而具有的相应的职业特性。

现在,专业更多地指根据社会需要而分设的专门职业或学业门类。通常,生产社会化的水平越高,社会分工就越细,相应的专业门类也就越多。专业是一个历史范畴,一方面,专业有类别之分,正所谓“术业有专攻”;另一方面,各个专业有先后之分,例如,医学就是人们公认的历史比较悠久的专业。虽然在人类社会的早期就有了教育活动,但是教师职业作为一个专业,却只有300多年的历史。

教师职业自从成为一门专业的那一天起,就受到了社会的尊重,社会学家埃利奥特等西方学者甚至把教师与医生、律师、“神甫”并称为“四个伟大的传统专业”。

3.“化”的哲学解释。

在这里,我们要对“化”字作一个专门的分析。笔者认为,在教师专业化这个专属概念里,“化”字最为重要。

“化”字,古已有之,作“变化、改变”解。在《辞海》中,“化”字的释义是:表示转变成某种性质或状态。也就是说,“化”字有两种解释,一则表示状态,即必须达到某种临界要求才合乎标准;二则代表一种运动的过程,即只有不断补充物质或能量,才能保证不超出该状态要求的阈值范围。在“教师专业化”的概念中,笔者认为“化”字兼具以上两种含义,即教师专业化是一个标准,也是一个不断学习、不断补充新知的过程。

4.教师专业化的哲学解释。

教师专业化,简单地说,就是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

刘捷在其《专业化:挑战21世纪的教师》一书中对教师专业化给出的定义是:教师专业化是指教师个体水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。

笔者赞同这个定义,因为它不仅反映了教师提高自身水平的客观过程,也表达了其主观愿望,这是教师主观能动性的反映。从哲学层面考虑,这反映了教师对其职业的认同感和归属感。马斯洛的需求层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次,教师对专业化发展的主观能动追求显然属于马斯洛需求层次中最高的层次。

二、哲学在教师专业化过程中的重要作用

在历史上,哲学界一直十分关注教育活动,从古至今许多著名的哲学家同时也是教育家,但是真正运用哲学理论研究教育,并使其成为哲学的一个分支——教育哲学的历史却并不是太长。20世纪以来,教育哲学一直被这样的问题所困扰:“教育哲学有存在的价值吗?”我们说,任何教育活动(包括教师专业化)都离不开哲学的支撑,在这里,我们要再次提及哲学的四个主要领域,即认识论、存在论、逻辑学和价值论。它们都对教育的发展有着非常重要的作用。

1.促进对教育本质问题的理解。

教师专业化是教师提升自己的过程,而作为一名教师,我们考虑最多的问题应该是教育的目的问题。也就是说,我们为什么选择成为教师,这是一个典型的教育哲学思考,不运用哲学的思维方式是无法回答这个问题的。

2.更好地理解和掌握教育、教学方法和理论。

无论是教育行为还是教学活动,都是以一定的教育、教学理论为指导的,在这方面,照本宣科显然是行不通的,只有融会贯通方能熟练运用。而任何教育、教学理论的提出都是基于一定的哲学或心理学知识和理念。如果精熟哲学,理解起来就会事半功倍。

3.帮助教师消除职业倦怠。

职业和事业是不同的,职业是生存手段,事业是精神追求。如果仅仅把教师当作一个职业,那么,当我们遇到挫折时就容易产生职业倦怠,而将教师专业提升到毕生事业的层面时,则可以经受住任何压力和挫折。杜威认为,教育不仅是一种手段,也是一种目的,即“教育的目的就是更多的教育”。作为一名教育者,我们需要不断地思考教育的目的、丰富教育的手段。

三、教师专业化的哲学思考

1.对“人民教师”的诠释。

我们理解了教师的概念,现在,我们从哲学的层面诠释“人民教师”。如果说教师是令人尊敬的,那么,对人民教师的形容只能是崇高二字,而且,也只有人民的教师才是崇高的。

什么是人民教师呢?在社会主义社会中,学校内从事教育工作的专业人员称为人民教师。人民教师肩负着培养建设新生活的年轻一代的重任,是向人民群众普及文化科学知识和进行教育的一支重要力量,是建设社会主义社会的可靠支柱。列宁指出,“不提高人民教师的地位,就谈不上任何文化”。

作为人民教师,我们的任务不单单是教书,还必须要育人。要具有热爱教育事业、热爱学生、严于律己、以身作则、平等待人、努力学习等高尚的职业道德;有比较高的政治理论素养和思想水平,有高尚的道德品质和崇高的精神境界;有比较渊博的知识和广泛的文化修养,精通所教学科的专业知识,并掌握教育科学,懂得教育和教学的规律;按照国家法律的规定,培养学生在德、智、体、美等方面都得到发展,使学生成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。

2.教师的教育信念。

苏霍姆林斯基说过,“学校中最宝贵的财富是教师的信念”。信念决定态度,态度左右言行。教师是教育的主体之一,他们在教育教学过程中起着十分重要的作用。无法想象,缺乏坚定的教育信念的人能成为一名合格甚至优秀的教师。

3.教师的教育哲学理论水平。

目前,各省市自治区的教师继续教育或教师专业化培训,六分重学科能力,四分重技能方法,但是对哲学、心理学的理论课程则不是非常重视。究其原因,不外乎这两点:一则,这些课程“见效慢”,不能直接指导教学活动,受训者不愿意学。二则,这些课程相对来说理论讲授多于实践操作,案例不好找,培训者不爱教。

实际上,这些课程,特别是哲学课程,虽然不能帮助教师直接改进教学,但是它为教师提供了深入思考和理解教育教学问题的方法和途径,在长期的教育教学实践过程中,这些都是非常有意义的。

4.教师的视野。

知识可以学习,方法能够借鉴。从哲学角度考虑,人始终是社会的人,社会性是人不能磨灭的属性。社会上的人会受到经济、文化、价值取向等多方面的影响。随着科技的不断进步和经济的高速发展,人与人之间的距离越来越近、相互依赖的程度越来越高;同时,信息化、多元化的时代已经到来,新的技术、新的方法得到越来越广泛的应用。作为教师,我们必须拓宽视野和眼界,帮助学生更快更多地了解这个世界和这些变化,只有这样,才能将新的理念、新的知识传授给学生,以帮助学生跟上这个时代的步伐。

(责任编辑邓蕙)