让政治课堂在思辨中彰显魅力

李 勤

高中思想政治课程是一门充满思辨魅力的课程,但思想政治课堂教学中因思辨缺失而黯然失色的现象却屡见不鲜

一、思辨缺失在政治课堂教学中的问题

1.外显参与代替内在感悟。最近笔者参加了一次高中政治教学展示活动,八位老师都是各县市选派的教学高手。综观八节课,所有老师都开展了表演、体验、讨论、讲演、探究、实践等课堂行为活动,学生听说读写演,忙得不亦乐乎,课堂气氛异常活跃。但主办方对学生学习效果的调查反馈却有力地证明着一个不争的事实:轰轰烈烈、热热闹闹的课堂背后是学生思维的漂浮、思辨的缺失。某教育专家听课后指出,这样的课“学生外显参与太多,内在感悟太少,没有引起思维的碰撞,没有触及学生的心灵,是中看不中用的课”。

2.浅表设问冲击深层思考。凸显学生课堂主体地位是新课程突出强调的教学理念,实施探究性教学是新课程倡导的教学方式。一位老师在教学《市场配置资源》一框时,以“探究一”“探究二”的形式抛出了六道题:(1)人类社会为什么要合理配置资源?(2)市场是如何配置资源的?(3)市场调节有何优点?(4)市场调节有哪些局限性?(5)为什么要规范市场经济秩序?(6)如何规范市场经济秩序?要求学生分组探究。二十分钟后,师问生答,解答了六道题。整堂课上老师讲得很少,学生的主体地位似乎体现得很充分,探究性教学也似乎充分运用。但综观这六条题,我们不难发现,六条题的答案都可以从课本上直接获得,本身并无太多的思考讨论价值,但都被老师冠以探究的名义,借学生之口说出了书本现成答案。……