家园合作培养幼儿自我评价能力

应灵敏

【摘 要】幼儿的自我评价尚处于学习阶段，而且它具有依从性、局部性、主观性等特点。教师和家长是幼儿接触最多的人，因此在日常生活中成人要多给幼儿提供评价及自我评价的机会，锻炼幼儿的自我评价能力；还要引导幼儿从具体事实出发进行评价，知道评价要有依据，帮助丰富幼儿的评价语言；更要创设各种机会使幼儿获得成功的体验，注重个别指导，教幼儿学会自我调节提高自信心。在幼儿自我评价能力的培养上，幼儿园教育和家庭教育正犹如“一车两轮，一鸟双翼”，只有家园携手，共同合作，才能收到事半功倍的功效。

【关键词】家园合作 幼儿 自我评价

自我评价是自我意识的一种形式，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。作为自我意识的重要因素，自我评价的发展对幼儿的良好个性的形成，心理健康的发展，以及生活适应和良好人际关系的建立都具有十分重要的意义。2001年9月教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“社会”领域目标指出“能主动地参与各项活动，有自信心”。一个具有自信心的人往往具有较高的成就动机和高度的独立性和责任心，他们愿意接受具有一定难度的挑战任务，并以旺盛的精力创造性地完成，试图通过自己的努力达到成功，一个人自信心的形成是与自我评价密不可分的。

国内教育心理学研究表明，自我评价能力产生于学龄前期。学前儿童在自己的活动中听到成人对别人和对自己的评价，并从这些评价中获得肯定的或否定的情绪体验，进而模仿成人对自己的行为进行评价，最后才逐渐形成自我评价能力。由此可见，幼儿的自我评价尚处于学习阶段，而且它具有依从性、局部性、主观性等特点。影响幼儿形成正确自我评价的主要因素有：（1）成人的评价。儿童往往将成人的评价作为评价自己的重要依据，如有的幼儿评价自己是个好孩子，是因为“爸爸、妈妈”说他是好孩子；有的幼儿说自己不是乖孩子是因为“老师常常批评我”，越是年龄小的孩子，越依赖于成人的评价。（2）幼儿的认识水平。幼儿的认识尚处于较低阶段，他们的自我评价一般比较笼统单一，或没有具体依据，如有的幼儿说自己是“好孩子”但说不出自己哪些方面好。（3）幼儿的主观情绪性。幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。如让幼儿对自己的绘画和别人的绘画作品比较时，当幼儿知道比较的对方是老师的作品（老师故意画的不好），总是评价自己不如对方，而与其他幼儿作品比较时，则总评价自己的作品比别人的好。

童心晶莹剔透、纯洁无暇，幼儿教师对幼儿的评价是孩子人生中的第一阶梯。在幼儿园的日常生活中，幼儿和教师接触最多，教师是幼儿最可信赖的人，教师的评价对幼儿自我评价影响最大。再者，家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，在家庭生活中家长的言谈举止，有意无意地都在潜移默化地影响着幼儿，他们对自己孩子的评价，在某种程度上比教师的评价影响更大。因此，在幼儿自我评价能力的培养上，幼儿园教育和家庭教育正犹如“一车两轮，一鸟双翼”，只有家园携手，共同合作，才能收到事半功倍的功效。

一、在日常生活中成人多给幼儿提供评价及自我评价的机会，锻炼幼儿的自我评价能力

自我评价本身就是一种“镜像自我”的评价，是主体将自我当作一个客体进行审视，做出判断的过程。因此，如果多给幼儿一些参与评价的机会，不仅可以让他们发表自己的意见，而且还可以通过模仿成人的评价，比较自己与成人的评价，学习如何评价他人，练习社会比较，最终提高自我评价能力。首先，教师应多开展各种活动，让幼儿进行评价自己和别人。如“绘画比赛”、“讲故事比赛”“评好孩子”、“评红花”等活动，甚至可以是在每次做操后、区域活动后进行评价。其次，家长在家为孩子设立“红花栏”，让其有机会对自己经常进行自我评价，还可以要求幼儿做个“小小评论员”、“找榜样”等等，评价所看到的一些人与事。如在上幼儿园路上看到有人闯红灯，就让孩子说说这个人做的对不对，应该怎么做等等，教会幼儿学习社会性比较，取长补短。

二、引导幼儿从具体事实出发进行评价，知道评价要有依据，帮助丰富幼儿的评价语言

由于幼儿的年龄特征，幼儿的评价常常带有主观情绪性，往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价，而且评价也比较笼统单一，评价语言比较单调。比如在家评红花的时候，往往这么说：“我能得红花，因为我很乖”、“今天我表现不好，还要努力”等等。因此，每次让幼儿进行自我评价时，家长要求幼儿说出具体的理由，比如“今天我吃饭速度比以前快了，也没有挑食，所以能得到小红花了”、“我今天在幼儿园发言大胆，声音也响亮”、“我做的还不够，今天为了争玩具和别的小朋友打架”等等。多次要求后，孩子就会知道评价要有依据，语言也会越来越丰富。

在幼儿园里，教师组织幼儿进行集体评价活动时，要引导幼儿从各个具体方面入手进行评价。如在绘画活动《金色的房子》中，教师引导幼儿“看哪张画上的房子画的很平稳，不会倒塌”，这是让孩子从绘画的形象上去评价作品；“哪张画画的最满，摆的地方看起来又很舒服”，这是让孩子从构图是否丰满、合理去评价作品；“哪张画的颜色鲜艳均匀”，这是让孩子从涂色方面去评价。

三、创设各种机会使幼儿获得成功的体验，注重个别指导，教幼儿学会自我调节提高自信心

美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、屈辱与荣耀，特别是童年时经验而不自觉地形成的。因此，成人要注意为幼儿创设能够充分表现自己和体验成功快乐的机会与条件。要结合幼儿的特点，采取灵活多样的形式开展活动，使所有的幼儿都能获得动手、动脑、动口的机会，特别是要注意给那些能力较弱的幼儿提供表现自己的机会，使他们也能享受胜利的欢乐和成功的乐趣。幼儿园可以多开展一些例如“介绍自己”、“我能……”“今天我做小老师”、“自我竞赛”、“我又学会了……”等活动，这些活动可以让幼儿了解自己的优缺点，促进自我强化，不断进步，逐渐懂得客观公正地评价自己。

也有部分孩子还不能客观的评价自己，存在自负和自卑等不健康心理。例如，班上有个别幼儿，因自己的某方面比较“能干”而常常受老师表扬，就趾高气扬，目中无人，回家后老贬低嘲笑其他同学。对此，家长要通过故事、谈话等活动进行教育疏导，引导孩子进行自我心理调节。帮助孩子理解：人各有各的本领，只有团结协作，互相帮助，才能使各人的本领得到最好地发挥。

众所周知，幼儿教育不是家庭或幼儿园某一方面单独可以胜任的，需要两方面共同合作方能取得充分的功效。在培养幼儿的自我评价能力上，幼儿园教育与家庭教育犹如车之两轮、鸟之双翼，只有双方协调同步，才能收到“一鸟双翼齐飞，一车两轮快跑”的效果。

参考文献:

[1]张劲松．儿童的自我调控能力．中华儿科杂志，2006，（1）．

[2]华道金．儿童自尊感的人格教育价值及其保护与培养．2006．

[3]杨丽珠．3－9岁儿童自尊结构研究．心理健康，2005，（1）．

[4]林运清．家庭教育环境与儿童心理健康的特点研究．学前教育研究，2005，（4）．

[5]宋睿．家、园、社区合作共育的实践研究． 2008．

[6]方明．推进家园共育 提高幼儿素质．学前教育研究，2002，（1）．