论学生积极的情感因素与英语生命课堂的共建

[摘要] 在第二语言教学中,学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。人的品质、认识、情感、意志、信念、行为等相互联系与配合,相互影响与制约,构成了一个有机的“生命体”,课堂教学就是这些“生命体”合成和发展的过程。教师稳固与激发学生积极的情感因素对英语生命课堂的共建,提高英语教学效率起着举足轻重的作用。

[关键词] 情感因素 生命课堂 英语生命课堂 共建

科学发展观的核心是以人为本。胡锦涛主席说“坚持以人为本,就是要以实现人的全面发展为目标。”只有把人的发展看成目的才能从真正意义上尊重人、理解人,缺乏对人整体性的认识,就会肢解人的生命。生命的价值在于它是一个活力的存在,是一个有尊严的个体存在。人的品质、认识、情感、意志、信念、行为等相互联系与配合,相互影响与制约,构成了一个有机的“生命体”,课堂教学就是这些“生命体”合成和发展的过程。从教师的角度来探讨稳固与激发学生积极的情感因素,对英语生命课堂的共建具有重要的时代意义。

一、情感因素与英语教学

人们对特定的事情、行为、情景、体验的情感是指该事情、行为、情景、体验与人们的需要和意图相互吻合的程度以及由此带来的情绪变化。情感包括需要和意图,因为情感通常是人们对自己的需要和意图是否得到满足的反应。

长期以来,在英语教学中,教师注重学生的认知能力培养而很少关注学生的情感。事实上,教学活动是由认知因素和情感因素组成的。Jane Arnold说过,在第二语言教学中,学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。随着人文主义心理学的发展,在教学中,情感因素越来越受到重视。

与其它学科的学习特点不同,学生在第二语言学习过程中的认知特点是由起初的陌生、到认识、再到熟悉,最后到顿悟,一步一步真正领会和使用一个新语言知识点的。这一环节进展顺利,学生便能积聚这一语言知识点,精神上会受到极大的鼓舞;如果这一环节受阻,这一知识点会长时间地成为理解其它相关语言点的障碍。也就是说,学生在学习外语时需要冲破一堵看不见的围墙,每个知识点积聚的过程如果顺利,便感觉不到它;如果屡屡受挫,堆积的语言难点就像砌成的围墙一样阻止他们向前进,妨碍他们看到前方的美景,学生就会感到喘不过气来,又不知从何开始着手解决,或向老师提出疑问,而别的同学已基本掌握了,老师也当它是旧的语言点而不会再去重复解释。如果教师鼓励学生及时反馈这些信息,哪怕是最简单的问题,也要帮助解决,学生就会重拾往日的信心,振作精神,继续努力去攻克一个又一个难关。如果此时学生受到的是老师的批评、同学的嘲笑,那就只会把问题掩藏起来,等围墙越砌越厚的时候,众人帮忙都难以推倒,心理上便会产生强烈的焦虑情绪。

焦虑是英语学习中最大的情感障碍,学习者的焦虑与过去的经历,特别是个人受到的伤害或挫折以及周围人的态度有关。焦虑给语言学习造成恶性循环,焦虑导致紧张和恐惧,紧张和恐惧耗费精力和注意力,这样用于思考和记忆的能量就相对减少,语言储存和输出效率降低,从而进一步增强学生的焦虑程度。

情感因素与英语教学有着密切的关系,消极的情感因素会阻碍英语教学,而积极的情感因素会促进英语教学,情感因素会发挥什么样的作用取决于教师的引导。虽然一些教育家承认学生具有主观能动性、有思想感情和个性特征,具有发展的潜在可能性,但他们的这些特性只能在教师规范的范围内发挥。所以,教师要主动担当起引导作用,利用学生积极的情感因素去营造关注生命成长的英语课堂教学,让师生的情感交融在一起,师生的生命融会一体,尽力帮助学生除去消极的情感因素,尤其是要降低学生的焦虑程度,提高学生的自信心。只有在这个时候,课堂才能被真正有兴趣、有价值的信息占有,从而大幅度地提高英语教学效率。

二、英语生命课堂

生命课堂关注生命存在,旨在改善师生的课堂生活质量和提升师生的生命价值。教育过程是师生生命共在的时间过程。在这一特定的时间里,教师与学生共同认识、体验和实际参与共同的活动;在这一共在的时间里,师生相互沟通、相互交融、相互摄养。生命课堂是师生同台演出,共同参与的教学活动,每一个教师,每一个学生都能找到自己的角色。在这一活动中,师生双方进行视域沟通与视界融合,教师的意义世界中增加了学生提供的意义,学生的意义世界中更增加了教师阐释的意义。在这种相互吸取中,师生共历生命成长。

我国著名教育家鲁洁先生说:“在教育过程中,一堂课、一席话、一次交流、一次学术活动……你都能体验到生命在人与人之间,在师生之间、同学之间、同行之间自由流淌,感受到他人的生命在你身上搏动,你自己也已经活在他人的生命之中,生命在交融中腾飞。”可见,生命是教育过程中最应该受到尊敬的,而生命的本质在于它是有血有肉、有情感的东西,尊重人的情感,也就尊重了生命;尊重了生命,也就懂得了教育的真正目的。教育的目的是以学生为本,解学生之所问,急学生之所需。

人是完整的生命存在,是理性和非理性的统一,是真实地、喜怒哀乐地生活在社会上的独立的、生成的个体。课堂就是一个小社会,学生的喜怒哀乐会直接影响他们的学习过程和学习结果。学生要实现生命价值,也有这5个层次的需要,即生理的需要、安全的需要、归属的需要、爱的需要和尊重的需要。在传授非母语的英语教学过程中,教师与学生通过相互沟通、相互交融、相互摄养,思想之线从不同视角伸展、聚焦、融合在同一时空里。教师关注生命成长,使师生双方在陌生的语言环境中突破语言障碍取得满意的教学效果,获得最大的收益,这便是英语生命课堂教学理想的境界。

三、学生积极的情感因素与英语生命课堂的共建

英语教学,是教师引导学生在非自然的语言环境中学习第二语言,母语的干扰频繁,学生又很难通过自学突破语言关,英语学习的进步需要依赖教师课堂上的讲解和课后的辅导。课堂上,绝大多数学生会存在不同程度的语言障碍,或因为不能完全听懂,或因为不能完全掌握语法词汇知识,或因为阅读时获得的信息不全面而产生焦虑情绪。如果学习的结果受到老师的批评、同学的嘲笑,就会产生严重的挫败感而失去学习的信心,并波及其它学科的学习,很多学生就是因为这个原因而最终导致放弃学业的。因此,在英语教学中,教师必须要顾及学生的情感因素,经常性地鼓励学生多说多练,不怕学生出错,学习上的进步常常是在不断地纠错以后取得的。教师激励性的话语,赏析性的语言有助于学生的成长,激发学生开口说英语的欲望,丰富学生的话语世界、情感世界和认知世界。

处于学习期的少男少女有着强烈的自尊、自信和好奇,有朝气、有活力、有闯劲,接受新事物的能力强,这些都是他们积极的情感因素。教师如果好好利用这些积极的情感因素来促进师生间心灵的沟通、情感的交流、智慧的传递,让师生的生命共同成长,使英语课堂真正成为生命课堂,就能取得最大的教学收益。

1.自尊

自尊,是指学习者对自己价值和能力的认识和判断,是一个人重视和肯定自己的道德人格价值的内心情感,是促进人的健全发展的内在动力。处于青春期前后的人正在进行或刚刚经历了生理和心理上的变化,对一切都不适应,会有一种强烈而敏感的自尊意识。教师应该多关注他们的这些变化和需要,积极创造师生间的、学生间的心与心的交流环境,使人与人精神上产生契和,相互尊重,共同创造,完善生命人格的形成与发展。

无论是认知活动,还是情感活动,自尊都起着关键作用。自尊能够促使学生勤奋努力,提高自身素质,其结果,不仅他个人受益,在你追我赶的学习氛围中也会感染其他同学,更会促进教师在课堂活动组织上的得心应手。大量研究表明,在自尊受到保护和鼓励的环境中,学习者的认知活动最有效,成功的体验能激励进一步的成功;而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊,从而导致最终的失败。

学生自尊心的强弱取决于他们过去的体验,周围重要人物对他们的评价以及他们对自己的评价。这里的重要人物,是指学生认为对他们有影响的人。其中,首先,是家长;其次,是教师;然后,是同学、朋友等。这些重要人物对学生的评价就像一面镜子,使得他们能够认识和判断自我形象。如果这面镜子反映的是一个积极形象,学生就会感觉自身价值的存在。否则,他们觉得自己被抛弃,没有价值,他们的行为也会因此而受到影响。

个人对自己的积极评价是其自尊感产生的决定因素之一。自尊感的获得对促进青少年人格的发展具有十分重要的作用,因此,教师要引导学生进行积极的自我评价。一方面,帮助其获得成功的经验,使其感受到自身的价值,增强自尊心;另一方面,引导其在遇到挫折时,学会进行辨证的自我评价;再则,要注意保护学生的自尊感,尊重学生的人格,并针对其自尊感特点教育其正确认识自尊,他尊。

2.自信

自信,是一个人相信自己有能力完成某项具体任务的一种积极的信念。教师让学生自由健康地成长,实现生命的飞跃发展,就要激励学生的自信。和一个不太自信的学生相比,那个自信心很强的学生会接受更具挑战性的任务,付出更大的努力,坚持的时间更长,最后表现得更优秀。学生的自信与英语教学组织的成功有着密切的关系,自信的学生敢于面对老师的任何提问,敢于和别人交流,不怕犯错误,并积极地思考问题,寻求问题的答案,也会积极地纠正自己的错误。那么,教师在组织英语教学时得到的是学生积极的配合,及时的信息反馈,师生间的融合程度高,教学过程畅通无阻,预期的教学效果肯定是成正比的。因此,为了提高学生的自信心,满足他们安全感的需要,老师应该建立一个让学生感到自由和安全,敢于冒险表达自己想法的环境;任何时候,尤其是当学生失去或缺少信心的时候,给予鼓励和支持;避免用责备的、消极的方式更正学生的错误,使学生的自信心免受打击;要肯定学生的小成绩和小进步。如果教师能够及时地对学生的点滴进步给予肯定,这会增强学生的自信心,促使他不断地进步。

3.好奇

好奇,是指人们有一种想知道某件事、了解某种情况、获得某种知识的强烈欲望。在英语学习中,它指的是一种强烈的求知欲。大凡年轻人对陌生的东西都有一种新鲜感,也有“打破砂锅问到底”的欲望,容易接受新事物,并会想方设法地去了解他所不知道的东西。一个对新课有着强烈好奇心的学生在上课时,能够全神贯注地听老师讲课并且会问任何他想知道的问题,这能够使他比那些缺乏好奇心的学生更快地吸收新知识。如果他不能在课堂上从老师那里获得他所想知道的信息,也就是说,课堂上有限的40多分钟不能完全满足他的好奇心的话,他可能会在课后去网上或图书馆寻找他不能从老师那里得到的信息。通过这样的方法,他不仅巩固了所学的知识,而且获得了新的东西,拓宽了知识面。对知识的渴望和好奇心,是培养学生正确的学习动机的基石。只要他们对知识的那种渴望和好奇心能够得到培养,那么,他们就能够自主地去学习,去发现问题、分析问题并解决问题。好奇是一切创造活动的原动力,它可以引发个体进行各种探索活动。老师应该接纳学生任何奇特的问题,对他们的好奇心给予鼓励和赞赏,以此来保护学生的好奇心。其次,教师要善于激发学生的好奇心,可以通过本身矛盾的说法,通过创立和谐的课堂氛围使学生敢于猜测,或者通过指导学生进行观察、思考和探索来激发他们的好奇心。教师也可以用丰富自己的教学方法来维持学生的好奇心,实现生命的新陈代谢功能。一个学生如果心灰意冷,没有了一点自信心,没有了一点好奇心,就相当于生命受到了扼杀。

4.青春活力

学生正值年轻,充满了朝气和活力,处于生命最娇艳、最旺盛的时期。他们正处在学习知识的最佳阶段,思维活跃、反映灵敏,他们的各种能力都有很大的开发和培养的潜在性。课堂上,他们能够积极地配合老师,主动回答老师的提问,自愿地、乐观地接受老师教给的任何知识。假如他们刚刚学习了英语的发音,由于他们年轻有活力,又有很强的模仿能力,他们会反复地练习老师要求掌握的内容。如果此时,他们的发音能够得到老师正确的引导,他们就很可能在不久的将来,说一口流利的标准英语。教师标准的口音、清晰的音质和关注学生生命情感的人格魅力会强烈地感染着学生,促使他们积极地去崇拜,去模仿,他们还能感觉到教师的生命在自己的身上飞扬。另一方面,学生那富有朝气的学习劲头也会感染着教师,促使教师更加勤奋地工作,更加努力地去创造一个又一个的辉煌,最终使师生的生命共同得以升华。

四、结束语

教师是学生集体活动的领导者,是课堂纪律的监督者,又是集体气氛和舆论的营造者。学生正处于天真无邪到慢慢成熟的阶段,缺少社会经验,心理尚未完全成熟,迫切需要师长的循循善诱,教师要担负起这个责任,关注他们的情感因素,让其生命的潜能释放出来,实现生命的价值,实现学习上的飞跃,提高学习生活的质量,共同促进师生的生命成长。归根结底,使教学过程更成功,教学状态更完美,从而优化整个英语教学过程,切切实实地提高英语教学效率。

参考文献:

[1]李巧云.建构生命课堂的理论归依[J].当代教育论坛,2008,(5).

[2]Arnold, Jane. Affect in Language Learning[M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[3]燕良轼,马秋丽.论生命视野中的师生关系[J].教师教育研究,2006,(1).

[4]刘腊梅.论英语学习中修辞主体意识的培养[J].湖南科技学院学报,2007,(2).

[5]毛晋平.中学教育心理学[M].长沙:湖南人民出版社,2007.