在英语教学中要注重开发学生智力

姚 弘

在英语教学中好多老师重视传授知识,而忽略学生写作能力,听、读的培养与开发,我感觉已不再适合英语教学的发展。因此,在英语教学中,应结合其特点,把传授知识、培养技能和发展学生智力有机结合起来,并作为应当遵循的一条重要原则,使学生在掌握英语这个交际工具的同时,获得最好的智力发展,从而有效地促使学生的英语综合素质的提高。

如何才能让学生集中思维在“听”呢?——设计适当的材料让学生对所听内容进行猜测、估计、想象等积极活动,必须让学生将“听”“思考”和“记忆”三者结合起来。如在“听力训练”这环节中,可设计以下步骤:

1.Pre-listening:目的:引起学生的思考。若学生将听到一篇介绍地方的文章,先以学生较为熟悉的地方引入:Questions:

A:Do you know how large China is?

B:Whats the population of China?

C:What are the main resources in China ?

在学生回答以上问题之后,就可让学生做下一步(To read the new words )。

2. While -listening : 目的:集中注意力,及时做出反映。要求: while listening ,fill in each black with the information you hear:

A: The USA ____ a large part of North America.

B: _____ is to the north of the USA.

3. Post-listening: Choose the best answer to each question

according to the text you hear.

三个步骤:听前根据所给情景及关键词语进行想象、猜测、推测、概括等思维训练;听时进行快速记忆,记要点和及时判断的训练;听后进行回忆、分析、概括等能力训练。

说是一种言语信息的反馈活动。当说话人将内部语言外化为外部语言的时候,思维在这个过程中居于主导地位。在听说活动中,交际双方需要不断集中注意力,通过分析、判断、联想和推理等一系列程序认真接收信息。听说训练实际上成为一种思维的训练、智力的训练。如学生在听到对方说:

What a lovely place it is !

他们的思维活动中有不同的反映:

A:I completely agree with you. Besides, I think the people here are very nice.

B: Oh, I dont think so . Look !The roads are so narrow.

通过听说训练,可以有效地发展学生的注意力、想象力、观察力,特别是对事物迅速作出判断的直觉思维能力;可以培养学生思维的条理性以及敏捷地把握各情况,迅速形成说话思路的能力;可以培养学生开展联想、想象和发散思维,灵活、生动、创造性地生成语言信息。

要使学生在阅读的过程中具有:猜词悟意、理解主题、捕捉细节、作出判断、进行推断等多方面的能力,必须充分调动他们的联想、判断、记忆、归纳、综合等种种能力的协同作用。有人认为阅读是一种猜测游戏,有效的推测必须是边阅读边推测,这就得“口诵心维”,不能“神不守读”,这样才能实验以“知识立意”转变为“能力立意”。阅读常以默读的方式进行,同时,也应重视朗读的作用。朗读的过程,是思维的一个过程,在此过程中,大脑一直处于紧张和灵敏状态,因此,朗读能加强对学生思维能力的训练,加深对教学内容的理解和记忆,对发展学生的语言能力大有好处。

培养学生的书面表达能力是英语教学的重任之一,它在促进学生逻辑思维能力方面有着不可替代的作用。从学生的书面表达中,可以直接反映出学生全面运用知识的能力。

综合上述,在英语教学中发展智力,就必须立足于传授知识技能,着眼于培养智力能力。

作者单位:新疆富蕴县第一初级中学