转变教师行为 支持探究学习

陈庭书

探究教学以学生为中心,并不是说教师的作用就不重要了。从本质上讲,探究教学包括两个方面:一是有一个以“学”为中心的探究学习环境;二是给学生提供必要的帮助和指导。所以这里的“以学生为中心”并不是完全由学生去自学或盲目探索,而是指探究过程的各种活动都应当与学生的兴趣和能力水平密切相关,并由学生在教师的引导下完成,教师的职责在于促进这些活动的顺利进行。因此,在聋校数学教学中实施探究教学,教师的行为就必须作出相应的转变。

一、创造性地运用教材,设计有利于学生探究性学习的教学内容

教材仅仅只是知识的一种载体,是一个例子。对学生而言,需要掌握的是知识本身而并不是要掌握教材,所以,对教师来说,就必须努力成为课程的建设者与开发者,深入地钻研教材,发挥自身工作的创造性,充分地开发教材,拓展教材内容的思维空间,诱发学生主动地探究,以实现对知识的再发现和再创造。同时,由于聋校教材编写时间较长,教材中“繁、难、偏、旧”的内容较多,有时题目反映的社会现实和学生现在的生活在时间上有较大差距,如出现的商品价格、工作效率等不符合现在的实际情况。对这些内容教师要进行删改,多增加一些联系实际的内容,将教材中的数学问题转化成为耳聋学生身边的实际问题,使数学问题“生活化”,加强数学教学的实践性。在教学“二元一次方程”时,我根据聋生喜欢打篮球的特性,设计问题情景:在一次篮球比赛中,我校学生共投进2分球和3分球共40个,共得85分,我校学生投进2分球和3分球各多少个?由于内容贴近学生的生活,学生的积极性很高,充分调动起聋生的探究兴趣,吸引他们积极参与到探究活动中去。只有在他们生活经验的基础上构建知识,才能使学生在不知不觉中学会用数学思想去观察和认识周围世界,促进他们的日常思维向科学思维的方式发展。

二、真诚地欣赏学生,营造有利于学生探究性学习的教学氛围

在新一轮国家基础教育的课程改革中,“一切为了每一位学生的发展”成为最高宗旨和核心理念。聋校教师也应具备这样的学生观,应该相信耳聋学生也具有巨大的发展潜能,是有培养前途的,是可以获得成功的。同时每个学生都有自身的独特性,我们不仅要承认学生的差异并且应该尊重学生的差异。学生是学习的主体,他们有自己的意愿和思想,任何强加给他们的东西都是他们难以接受的。因此,在教学中,教师首先要把学生看成是一个平等的人,真诚地对待学生,关心爱护每一个学生,建立起新型的师生关系,用欣赏的眼光来看待学生,相信每一个学生都有探究学习的潜能,充分留给学生自主学习的时间和空间,引导学生多想、多说、多做。赞赏每一位学生所付出的努力,让学生感受到来自教师的欣赏和信任,在平等、自由、和谐的教学环境中获得心理安全感,真正做到敢于探究、敢于发现。

三、科学地进行教学设计,创设有利于学生探究性学习的知识形式

教学组织形式是教学活动中师生相互作用的活动方式,不同的教学组织形式对教学活动会产生不同的影响。建构主义学习理论认为:学习是学习者自己主动地建构知识的意义的过程,这一过程是不可能由他人所代替的;学生以自己的方式来构建事物的意义,不同的人理解事物的角度是不同的。通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习,学生可以超越自己的认识,更加深刻地理解事物,改造自己的认知结构,对知识进行重新建构。所以,教师在教学过程中要充分了解集体授课、小组教学和个别化教学等多种教学组织形式的特点、优势及局限性,并根据学生人数、年龄特征、教学内容、教学条件等情况科学合理地进行教学设计,努力创设有利于学生探究学习的教学组织形式,引导学生独立探究,相互讨论,大胆发表自己的见解,把教学的重点放在如何促进学生的“学”上,使自己成为学生学习的组织者、引导者和促进者。要相对削弱大课堂讲解,重点加强小组研讨的学习方式,让学生直接参与学习,将课堂变为学生主动进行知识建构的场所,促进学生主动进行知识建构。

四、恰当地实施成功激励,提供有利于学生探究性学习的正确导向

每个人都有成功的欲望和需要。激发学生学习兴趣的最根本的方法,是使学生享受到成功的欢乐,对耳聋学生更是如此。“一切为了每一位学生的发展”更要求我们关注学生的情绪生活和情感体验。从学生动力的来源看,大致有两类:一类是来自于他人的肯定,这是外在的激励;另一类来自于对学习本身的体验,这是内在的激励。学生的学习发展是一个不断由以外在激励为主向以内在激励为主转变的动态结构。只有让学生“享受成功”,他们才会有学习的劲头。所以在教学中,教师要尽可能地为学生创设成功的机会,为学生设置一个展示舞台,将他们优秀的一面进行充分展示,强化他们对探究学习成功的情感体验,发展他们的探究热情。同时,教师要用赞赏的眼光去发现学生的闪光之处,高度重视学生每一个探索学习的成功之处。不论这种成功是多么的微不足道,都不要吝啬赞美之辞,要让学生在学习中享受成功,感受教师的赞赏,体验被关注的幸福,从而培养和强化他们追求和探究的心理品质。

五、及时地进行自我反思,探索有利于学生探究性学习的各种因素

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。所以,我们应当养成良好的反思习惯,在教学前、教学中和教学后三个阶段,分别对自己的教学设计、课堂的组织与管理、学生活动、促进师生沟通、组织的教学材料、学生探究过程的调控等方面进行反思,弄清它们对学生进行探究学习分别有什么样的影响,怎样才能使它们之间的配合达到最优化,最大限度地为学生创设探究学习的条件。一位教师只有经过长期的反思实践,才能避免使自己堕为一个“教书匠”,才能促使自己形成自我反思意识,从反思中吸取教益,最终达到提高教学效能的目的。

总之,我们只要牢牢把握“一切为了每一个学生的发展”这一核心理念,遵循新课改所强调的教学观和学生观,切实转变自己的教师角色和教学行为,致力于转变学生的学习方式,探究式教学在聋校数学教学中定能顺利实施,聋校数学教学也必将得到更大的发展和提高。

作者单位:江苏省兴化市特殊教育学校