情感关注学困生,创设和谐的数学课堂

石 亮

学生学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩,学生的思维是同他的感受和情感分不开的,学习数学知识和认识周围世界的过程,同样充满着情感,这种情感是发展学生智力和创造力极其重要的土壤。培养学生热爱学习数学的情感,更好地学习数学,是每一位数学教师关注的焦点。学生的学习不仅仅是知识的积累,能力的训练,而且也是情感的体验。在数学教学中应重视情感的培养,教师要用真挚的情感努力创设生动活泼、轻松愉快的课堂学习气氛,优化课堂教学使学生在愉悦中体会数学奥秘。在数学课堂上教师更要给学困生这一特殊的群体以特别的关注,为他们创设良好的学习氛围,培养学生良好的乐学情感,调动学困生的学习积极性、使他们以饱满的热情、百倍的信心,主动投入到学习中去。

一、师生情感交流,营造和谐的氛围,使学困生“想学”

教学过程是师生进行认知信息交流的过程,也是彼此情感交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种和谐的气氛,使学生感到学习是在分享拥有知识的快乐,则参与学习的兴趣也就会更加浓厚。培养学生的学习情感,要求我们教师从主观上倾注对学生一片真挚的爱心。学困生中有不同程度的厌学因素,老师要走近他们之间,倾听他们的心声,争取他们的信赖,以师爱来温暖他们的心灵。师爱会像一座桥梁,帮助学生越过“厌学”的沼泽地,走向“想学”的彼岸。教师要用尊重、平等、爱护等人类最崇高的情感去感染学生,只有这样,才能产生“亲其师而信其道”的效应。

在数学课堂上,教师不仅仅是系统的知识讲解员,更多的是作为学生情感上的支持者。老师亲切的微笑,鼓励的眼神,赞美的话语,轻轻的抚摸,特别的关注,都会激发学困生的学习欲望,喜欢数学课堂,从被动地学习变主动地学习。除此之外,给学困生进行补课也是必不可少的。补课是课堂教学的延续,更是教师对学生爱心的给予!当学困生感受到老师的关爱,理解了老师的“用心良苦”,将会点燃进步的火花,促进学困生的健康成长。

二、激发学习兴趣,调节学生情感,使学困生“爱学”

在教学中,教师经常用活泼的教学语言、灵活多变的教学方法吸引学生,唤起学困生的求知欲和学习热情,用生动的数学现象激发学生对学习内容的向往。“兴趣是最好的老师”,学生对学习的内容有了兴趣,注意力集中,学习效率也会提高。当学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中,感悟到数学问题的存在,体验数学学习与实际生活的联系,激发学习需要,让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态,提高学生学习数学的兴趣和信心,从而热爱学习数学。

让学生在广阔的社会生活中学习数学,不仅能培养数学的应用意识,更能帮助学生立足生活,更好地理解数学知识的生成,同时又能有效培养学生的学习兴趣。在讲解行程中的相遇问题时,我特别找了两个学习有困难的同学到前边来示范表演。他们带着老师对他们的信任,怀着上台表演的欲望,在老师的指导下活灵活现地再现了教学内容。更令我想不到的是,他们结合刚才表演的体会,自主参与这道题的学习中,认真分析,积极讨论,正确地做出了这道题。他们在表演过程中,既学到了知识,获得了乐趣,还转变了原来不喜欢学应用题的看法。而“开火车”“夺红旗”等形式多样的练习活动也会吸引学困生的主动参与,也是帮助学困生知识巩固和加深的良好途径。善于捕捉教学中的趣味点,将单调的数学课堂努力变成充满趣味十足的数学课堂以激发学生的学习兴趣。“激趣”极大地调动了学困生的主动性和积极性,学生轻松愉悦地获取了知识,教学过程也就“变苦为乐”。

三、创设成功条件,激励评价,使学困生“乐学”

心理学家认为:人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发他们强烈的求知欲望。因此,教师在课堂教学中,要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会,让他们在自主学习中享受到成功之乐,从而帮助他们树立起学习的自信心,积极参与到自主学习的活动中来。成功会让学困生重新认识自己,获得自信,对未来充满希望。要使学困生有成功的欲望,就必须使他们相信自己的能力。创造条件使其成功,同时在成功的愉悦中产生再成功的动力。在数学教学中,对学困生适当降低要求,发挥他们的潜力,使学困生能接受并且基本跟得上课堂的节奏。当他们每往前迈出成功的一步,对他们表示充分的肯定与认可。这时他们对"过去的我"进行重新审视,对自己的能力进行重新评价。在此基础上,因势利导,鼓励他们,只要继续努力,会有更好的成绩。

充分发挥激励功能,对成功进行巩固和强化。教育学家第斯多惠认为:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师应及时抓住最有效时机和最佳激励点,鼓励他们:“你的思路正确,只差一点点就可以成功了,认真想想,老师相信你一定能行!”“最近你的数学成绩进步很快,继续加油!”“今天你的课堂表现很积极,作业也能很认真地完成,真不错!”……在成功的激励中,学困生不再把学习当作一种负担,而是当作一种享受,一种乐趣。

四、探索交流,调动情感,使学困生“创新学”

小组合作学习是促进学困生学习进步的有效形式之一。在小组的讨论中,学生各抒己见,充分体现了学生在课堂中的主体地位。教师对学生学习效果的激励性评价以小组为单位,利用学生的好胜心,激励成绩好的学生帮助学困生。同时,学困生在集体的影响下,会不断努力学习,力争进步。课堂小组合作讨论时,教师要深入到各个小组中去,特别关注学困生的思考、发言,引导、帮助他们对新知识的理解和掌握,倾听他们对知识的理解和想法。小组合作讨论结束后,在小组的汇报时,也要给学困生多一些发言机会,让他们代表小组来汇报合作学习的结果。

在教学《长方体的特征》一课时,我就让学生将课前带来的实物进行观察,分小组自主探索,合作交流,共同归纳长方体的特征,比一比哪组归纳的全面,分析准确。那次,每一小组讨论得都很积极,学困生也主动参与其中,认真观察,大胆发言,把长方体的特征总结的都很完整.在此之后学习的正方体的特征时,学生不仅能自主学习,还进一步创新学习,把学习成果以表格的形式整理好交给我,学困生在课堂上也能把正方体的特征对答如流,我感到由衷的欣慰和满足。探索和交流唤起学困生的学习意识,他们在课堂上积极动脑思考,与小组同学共同学习,共同进步,同时在合作中也培养了学困生的创新思维与积极健康的情感。

只有激发起学生良好学习情感的教学,才是成功的教学。情感是复杂和立体的,同时又是发展和变化的。为了学生的全面发展,在学习数学的过程中,数学情感的培养至关重要。如果将单一枯燥的数学课堂转变为富有情感色彩的数学课堂,努力创设民主和谐的课堂气氛,会更能激发学困生相应的情感体验,增强他们的理智感,促进求知欲,能使学生更好地感受和理解教材,让学困生积极参与学习全过程,从而获得认知与情感的全面发展,真正提高课堂教学效率。

作者单位:秦皇岛市抚宁县留守营镇潘官营小学