开拓版画艺术教学新空间

申铭凤

少年儿童与版画有着某种天然的联系,孩童时我们喜欢把自己的手印脚印留在墙上,长大后会用白纸拓印硬币上的纹理。这种创造性思维的培养,在孩子从小学到中学的转变过程中,有着举足轻重的作用。我在教学中主要抓住以下几点加以渗透:

一、教师的主导作用要明显——知识再现阶段

学生大多对具象性的绘画方式较为熟悉,而对于创造设计,有的认为是胡涂乱抹,有的认为是简单化的方式,这就要求教师给予他们一个正确的认识,使他们在设计作品时懂得:首先,它包括作品的目的性,主要是指作品的构思、创作意图、主题表现;其次,对作品的一种预见性,要求作者对于作品完成后的效果有一种想象的能力;最后,也是最重要的方面,即作品完成过程中的具体性。它包括材料的选择,工具的使用技巧,程序安排及版画语言的表现等等。在创造设计当中,有的是以生活中的自然形体(如动植、山川、人物)为设计主体,设计效果自然、真实、直观;有的则用抽象的方法来组织画面,即把生活当中的自然形体概括为点、线、面、体。用这些抽象的基本符号进行设计,给人们较强的视觉冲击力,形象颇具新鲜感和装饰美。

在最初的版画活动中,当孩子们用自己的双手改变了各种材料的形状,或通过刻、划、撕、压等方法在版上留下某种痕迹,以及把不同的材料加以组合拼贴,在画面上印出各种各样的效果时,他们感到了很大的满足!这个最初的实践过程为他们获得技巧提供了很好的感性认识,当他们开始为了使画面上出现某种效果而对材料进行特定的加工时,应当说这就是设计意识的萌芽。正是这种连续性的反复试验促成了儿童在认识上的质的提高。

二、学生的主体地位要突出——知识转化为能力阶段

由于实物版画要对各种材料进行创意性的使用,因此最能够调动学生的想象力。在初中版画的教育教学活动中,任何拔苗助长甚至越俎代庖的做法都是应当警惕的。教师的工作应着重于启发孩子们的想象力和鼓励孩子们大胆尝试的勇气,只要方法得当,设计意识的培养与少年儿童绘画中纯真天性的特点并不矛盾。相反,它可以帮助孩子们避免不必要的盲目性,克服技术上的障碍,从而更顺畅地表达自己的感受。

在教学“我的卧室”这一作业时,我提示学生先用线造型表现,在表现的过程中注意“点、线、面”的关系,然后鼓励学生大胆发挥空间想象能力——怎样设计才有独创性,视觉感觉才强烈!建议学生根据自己准备的材料,启发学生点、线、面的形状可以简洁、大方、直观一些,在组合形式上可以进行大小、方向、位置以及黑白等因素的变化,以使整个画面达到均衡、和谐。在巡回辅导时,针对不同学生的设计特点,提出不同的建议和要求。辅导练习时做到重点突出,求“异”而不求“同”。在课业结束时,展示和讲评学生的作业,对学生今后的设计提出新的要求。

在学生“手脑并用”的过程中,教师的主导地位旨在启发他们进行创造性思维能力的训练,并协调其思维能力综合发展,使课堂所学得到巩固和提高。着眼于少年儿童的长远发展,培养不仅富于想象力,而且具有主动创造精神的人,理所应当成为美术教育的最终目标。我们应以审美教育为主线,挖掘、探索中学美术教育,培养学生科学素质的教学内容、方法与手段,全面提高学生的文化科学素质,以适应时代的要求。

作者单位:江苏省常州市武进区夏溪初中