在“尝试”与“发现”中绽放科学活动的精彩

季红萍

摘 要:尝试就是以疑问引路,以疑问开始,“以疑引思”,让幼儿“试着看”“试着想一想”“试着动一动”……在玩中学,乐中学。是尝试启发了幼儿的思维,发展了幼儿的智力;是尝试开阔了幼儿的视野,激发了幼儿的兴趣;是尝试锻炼了幼儿的动手能力,培养了幼儿的探索精神。尝试让幼儿尝到了学习的快乐,体验到了成功的喜悦。

关键词:探索尝试体验

幼儿的科学教育是幼儿身心发展的必然需要,它是顺应时代发展需要,充分体现幼儿的年龄特点,是全面发展教育的重要内容。对幼儿来说,科学是一个名词,更是一个动词。科学教育既包括自然与人类世界的知识,又包括发现该知识的技巧,还包括认知态度和价值观。“科学是一种思考,一种获取新知识的方法,一种正确的对待周围世界的态度。”

天文学家卡尔·萨根说过:“每个人在他年幼的时候都是科学家,因为每个孩子都和科学家一样,对自然的奇观满怀好奇和敬畏。”当然,无论是科学活动内容的选择、科学环境的创设,还是科学活动的具体过程,都离不开教师的指导与参与。

在一次题为《小种子发芽了》的科学活动中,孩子们在幼儿园的种植园里兴奋地四处寻找。自己参与的种植活动,如今有了结果,那种喜悦是不言而喻的。当找到发出嫩嫩小芽的就迫不及待地奔走相告。孩子们在探索的过程中发现,有的小种子已长出了嫩嫩的小芽,甚至已长出了一小片叶子,而有的却还没有动静,这是为什么呢?这时候,教师到底应该如何做才能真正成为儿童探究的支持者和促进者呢?这时老师并没有直接去回答,而是让略知一二的小朋友来回答,当小朋友回答不出来时,老师再参与到其中,充当小朋友的角色来做解答。在不知不觉中,幼儿掌握了许多关于生长的知识,了解了种子发芽所需的条件。在整个探索活动中,幼儿都处于主动、兴奋和思考之中,很好地完成了教学任务。

游戏活动是幼儿最喜爱的活动,为此我们积极创造条件,引导幼儿主动探索,主动学习,将教育活动贯穿于游戏之中,鼓励幼儿大胆尝试。

我们还请家长和孩子一起来我们的“科学实验角”游戏。当家长看到孩子们自己动手能让灯泡发光,废旧面巾纸盒做成的“大嘴巴”,可以让孩子练习使用筷子,会用两种不同的颜色混合调出另外一种颜色,一次性纸杯和橡皮筋做成的“会走的纸杯”……时,十分惊讶。许多家长和孩子一起玩“喂喂大嘴巴”的游戏,家长原以为游戏的目的是练习使用筷子。我们提供的筷子一头是圆的,一头是方的,受常规思维影响,家长往往让孩子握住方的一头,用圆的一头夹玻璃球,可孩子怎么也夹不起来。家长看着很着急,不停地说“慢点,稳住,稳住!”指导老师看到后,走过来轻轻启发孩子:“想一想,除了这样用筷子,还可以怎样用?”这时,家长和孩子恍然大悟,应该把筷子的方向调过来,用方的一头夹。在这个游戏活动中,教师为幼儿提供了丰富的生活化的学习材料——筷子,这是孩子天天都能接触得到的实物,幼儿就倍感亲切,对科学活动产生了积极的情感,从而产生强烈的学习动机。事后,我们与家长进行了交流,让家长明白,我们不仅是让孩子练习使用筷子,更重要的是让孩子打破常规,换位思考,明白筷子的两端都可以用,从而使孩子在动手操作、比较的过程中感受其中的科学道理。

我们还以生活为源头,因势利导,让孩子获得丰富的经验。记得班上有一位幼儿在课间聊天时,说起了周日跟爸爸一起放风筝的事儿,马上引起了其他幼儿的好奇。针对幼儿好奇的这一心理,老师及时为孩子准备了风筝、线等材料,生成了放风筝这一活动。在放风筝的过程中,孩子们发现,如果风大,抓线的人跑得快,风筝很容易上天,相反,风筝就不容易上天。显然,幼儿已经感受到了风的存在,但这只是直觉体验,而没有弄懂真正的原因。于是我便和孩子们一起进行“风从哪里来”的实验活动。自主探索和合作交流是幼儿进行科学小实验体验学习的重要方式。教师要鼓励幼儿大胆发表自己的见解,并与同伴进行交流。在孩子经历了“放风筝”和“风从哪里来”的活动后,教师为幼儿及时提供了交流展示的平台和机会,让幼儿根据自己的实验方法和结果充分表达自己的见解。通过合作交流,孩子们终于明白了空气流动产生风的道理,从而体验了成功的喜悦,以及相互竞争和学习的力量。

尝试就是以疑问引路,以疑问开始,“以疑引思”,让幼儿“试着看”“试着想一想”“试着动一动”……在玩中学,乐中学。看着幼儿在尝试中那兴致勃勃的样子,以及尝试中出现的种种意想不到的结果,我真为“尝试”的魅力所倾倒。是尝试启发了幼儿的思维,发展了幼儿的智力;是尝试开阔了幼儿的视野,激发了幼儿的兴趣;是尝试锻炼了幼儿的动手能力,培养了幼儿的探索精神。尝试让幼儿尝到了学习的快乐,体验到了成功的喜悦。

作者单位:南通市通州区实验幼儿园