把课堂还给学生 让学生做学习的主人

王维成

全国各地学校纷纷学习山东省杜郎口中学的“三三六教学模式”。他们课堂呈现出“立体式、大容量、快节奏”三大特点,“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”使学生动起来。实践证明教学效果显著,他们用实践闯出了一条课堂教学改革的新路。我县(江苏省赣榆县)教育局分期分批组织义务教育学校的领导和老师前去学习,结合我县教育实际制定出“三案六环节教学法”。目前正在全县义务教育学校大力推广。

一、课堂角色的转变:老师主讲到学生人人参与

传统课堂教学传统模式是:教师是课堂教学的主导者,一讲到底,学生没有表达机会,只有少数优秀的学生听得懂跟得上,大部分中下水平的学生跟不上。教学效果不理想,成绩呈现金字塔状。学生听不懂,厌学、辍学的学生越来越多,教学管理就有了难度。如何改变这种局面?只有进行课堂教学改革,学习杜郎口中学的改革经验,教师把课堂让给学生,让学生成为学习的主人。课堂上教师与学生一起分析教材、研究教材,探究学习方法,让每一个学生都能把自己的想法表达出来。在此基础上建立了“人人参与,个个展示,尝试成功,体验快乐,激活思维,释放潜能,自主学习,个性发展”的课堂,让学生在快乐中学习、幸福中成长。

二、教师工作重点的转变:由课堂主讲到课前主备、课后辅导

教师的作用就是要激活学生的学习动力。教师在课堂上能否激发学生学习的欲望和动力。我县“三案六环节教学法”要求教师精心设计教案,其中“三案”:学案、教案、巩固案。“六环节”有自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。

三案中的学案即学生的预习案,教案即是教师上课的导学案,巩固案就是课后的巩固练习。

教师的备课重点表达出六环节:

第一环节,自学质疑环节:让学生明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法。

第二是交流展示环节:预设知识建构和问题解决方案。优秀老师重在启发,杰出的老师让课堂开放。课堂的关键价值在于学生的发现,在于开拓学生的思路,提高学生的学习能力,教师只是最大限度地为学生提供空间与环境。

第三是互动探究环节:预设生成问题的互动探究方案。问题让学生去发现,方法让学生去寻找,步骤让学生去实验,问题让学生去总结,听到的容易忘,看到的记得牢,亲身做过的学得最好。

第四是精讲点拨环节:准备教学重点突出的方案和教学难点的突破方案。

第五是矫正反馈环节:设计反馈途径、反馈问题。让学生想一想、写一写、画一画、练一练、议一议、辩一辩、讲一讲。

第六是迁移应用环节:精选习题,要设计部分联系实际的习题。

课堂上,教师的角色发生了彻底变化:从主演走向了导演,课堂由独演走向了合演,教师有时也变成了学生。

学校确立了新的课堂标准。看每节课是否力争使每个学生都有表达情感与不同观点的机会,看学生在参与课堂的过程中有无自己的独到思维;看学生通过本节课的学习有没有创造与发明;看教师是如何发动学生,指导学生的。教师的讲(引导、点拨、总结)不超过10分钟,学生的自主学习要保证35分钟以上。

三、学生课堂上活力四射,群情激奋

教室里就再没有讲台,课桌椅的摆放以小组为单位,学生对桌而坐,结成小组合作学习,方便相互之间的交流。教室四面全是黑板,教室外的走廊里也是黑板。每口教室有8块黑板,这8块黑板就是学生课堂上展示台,课堂上学生或坐或站,讲讲说说,黑板上写写画画,各抒己见,老师却讲得很少,解放学生。只有解放学生才能释放他们的学习激情。开放主要体现在四个方面:第一,在课堂上,鼓励学生用自己的观点进行对生物教材进行理解、说明;第二,让学生在碰撞、辩论中学有所得;第三,鼓励学生在课堂上围绕主题,采取一切形式表达自己的理解。第四,让学生联系实际,走进自然世界。

四、学校的跟踪制度

为了巩固教改成果,学校提倡教师每天进行反思,谈体会。要求反思时讲事实、讲真事,杜绝假大空,要求没有说清优缺点的,不准讲话。在黑板评价课堂,在黑板上写3点——收获、失误、措施。学校每节课都对课堂进行跟踪,定期抽查,结合实例,点评课堂对授课教师和非授课教师都有启发。结合反思提出的新问题,以学科组、年级组、备课组为单位对新问题进行反思,并找出解决方案。二是课堂过关。通过班主任的把关课、级部主任的反馈课、学科主任的科研课、验评组的考核课,让教师人人都做管理者,个个都是科研者。

现在,评价一堂课好坏的标准是看教师是否重视学生,是否面向全体学生,看学生的能力是否得到提高。由于最大限度地发挥了学生学习的主体性、主动性,学生注意力集中,学生变得喜欢课堂,也让他们喜欢学校的生活。课堂教学的改革,让学生知道了学习是自己的事情,学生的学习由接受性学习变成了探究式学习,学生学得好,记得牢,课业负担轻,教学效果好。

作者单位:江苏省赣榆县海头一中