导学探索,自主解决

余彩芳

中学政治新课标的《普通中学课程标准》中明确提出:“政治探究即政治探究性课题学习,是指学生围绕某个政治问题,自主探究、学习的过程。”它将有助于学生“初步尝试政治研究的过程,体验创造的激情,建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神”;有助于培养学生“勇于质疑和善于反思的习惯”、发展学生的“创新意识和实践能力。”

显然,探究性学习的目标指向学生的创新能力、问题意识以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养,而不仅仅是知识的传授和掌握。由我主持的“导学探索,自主解决”的教学模式是梅江区立项的科研教改项目。我们在教学实践中总结并初步形成了以“引导与问题的设置→探究讨论后归纳总结→自主解决问题→自我评价小结→求异探新延伸”为基本程序的教学模式。

以“政府的权威从何而来”这个探究活动为例,谈谈如何上好综合探究活动课,真正做到能够激发学生的学习兴趣,生成知识,形成探究能力:

一、精心布置,创设情境,引导生成

思想政治课内容大多是由抽象的概念和原理组成,理论性、思想性、政策性比较强,与中学生生活实际有一定的距离,学生学习起来感觉比较枯燥乏味,因而兴趣不高。再者,他们正处于认识世界的初级阶段,受知识结构和社会阅历的限制,这时,我们如果只是用单纯的专业知识去“灌”去“填”抽象的理论,那只能使他们望“师”兴“叹”,望文生畏,造成“台上昭昭,台下昏昏”的独角戏局面,无法引起学生的学习兴趣,师生也难以互动。所以我们要创设情景,联系生活实际,增强学生的好奇心,激发学习兴趣,好奇与兴趣是生成的起点,教师要牢牢把握住这个亮点。教师在创设情境时的方式方法是很多的,例如:抛出问题,组织课堂讨论,让学生自主学习,激发学生想象、探究等,但要使创设情境达到思想政治课堂生成效果,一要有时代性,二要联系生活实际。

“政府的权威从何而来”阐述的是“有权威的政府的表现是怎么样的”,“政府应该如何树立自己的权威”这么两块知识点,这两块知识点涉及了本单元学过的有关政府的全部知识。为了激发学生的学习兴趣,我给学生布置了一道课外题目:请运用本单元所学的有关政府的知识,结合梅州市政府实际情况,从经济社会发展的各个方面来评价梅州市政府的工作。通过小组自主去合作、探究,让学生去查看资料,去相互讨论,去交流总结,最后以小组为单位提交一份评价报告。

二、制造教学“冲突”,促进学生交流,提炼课本知识

前苏联教育家赞可夫在教学中常“利用‘冲突来激发学生学习的积极性,即人为地为掌握知识设置各种矛盾,在互相冲突中促使学生学习质量不断上升”。那么什么是教学冲突呢?教学冲突是教师在教学活动中所使用的,能够激发学生学习兴趣,提高学生思维能力的教学策略与方法。所以说冲突是教学艺术的灵魂与精髓,课堂教学因冲突而精彩纷呈,闪现出教学艺术的光辉,最终提炼出教学生成的理想教学境界。那么在教学实践中,应如何制造冲突,提炼生成呢?

1.要选准冲突目标,选准目标是制造教学冲突的前提。目标的选定要根据教学的目标和学生实际进行定位,确保目标突出、可辩、可生成性强,有较大的回旋余地,能有利于启迪学生思维,开发学生智力。例如在“政府权威从何而来”这一探究活动中,笔者根据学生写的评价报告把学生分成5个小组,就当前梅州市政府最迫切需要做的、解决的问题,最能提升政府权威的问题提出自己的看法,再根据政治生活的知识说明理由。各个小组在阐述的过程中,激烈争辩梅州市的实际情况,分别提出了解决就业、保护农村生态环境、提高公民道德修养、解决拆迁户实际困难等一些问题,笔者要求学生利用自己得到的具体资料、数据来说明自己的观点。讨论会上学生积极发言,最懒散的同学也一改平时上课的无精打采,积极参与。

2.教师要发挥导向作用。在现实的操作中,由于学生受知识、经验、心理等方面的限制,难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象,这就要求教师把握好方向,起好主导作用。(1)课堂教学时间是有限的,当学生为现实生活中某些现象所迷惑时,偏离讨论的话题时,教师要及时把讨论的主题拉回来。例如在“阐述梅州市政府最迫切要解决的问题”的讨论中有个别学生将农村生态环境破坏的原因、表现讲得过多,占用了过多的课堂时间,我就委婉地引导学生从政府的角度来看解决这个问题的必要性。(2)当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时,教师的及时、有效引导成为必需。学生毕竟在心理调节、社会经验等方面还稚嫩,难免出现意气之争,而忽视了讨论的主题,这个时候教师应当及时解释沟通,化解矛盾,将话题引回来。(3)巧妙点化矛盾。当学生的注意力集中起来,掀起思维的波澜,形成剧烈的矛盾冲突,还需要教师运用矛盾科学的方法来推波助澜,巧妙点化,促使课堂生成理想效果。

三、引导总结,升华生成

由于学生的积极性被调动起来了,而且处于信息时代的今天,学生总是掌握着大量的信息,所以在很多时候,会生成对一些教师来说是闻所未闻的知识,在这种情况下,有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结,就匆匆结课,这样就使生成缺乏升华的机会。一节课生成的知识、情感会很多,他们之间的关系也会很复杂,并且有的时候学生不清楚生成的结果,这些都需要教师加以引导总结,促使生成的东西再一次升华。引导总结的方式是多样的,教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化,也可以引导学生对已生成的东西再作进一步的生成,以求得生成的深刻性。

最终,在“政府权威从何而来”这个探究活动结束时,为了使学生能够对自己所学、所思、所讨论的知识进行总结,我要求全班学生每人写一篇题为《给梅州市政府的建议》的政治小论文。要求全班学生分工合作,引用教材中政府的职能、工作原则等方面知识,根据综合探究课讨论的结果,这样学生既学习了知识、联系了现实,还取得了理论成果。

以上事例说明,如能选用“导学探究,自主解决”的教学方法,的确能激发学生的探究热情,打开思维的开阔之门,让学生尝试教学研究的过程,体验创造的激情,建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神,培养学生勇于质疑和善于反思的习惯,发展创新意识和实践能力,他们将会创造出一个崭新的世界。

作者单位:梅州中学