从“鲶鱼效应”谈英语精读教学中的“适度紧张”

胡 兰 程 铁

摘要本文将从“鲶鱼效应”入题,根据心理学上“适度紧张”理论,结合教学实践,从制定学习目标,纠正思维定式,提高活动难度及精心设计作业四个方面阐述了“适度紧张”在大学英语教学中的应用。

关键词鲶鱼效应英语教学适度紧张

中图分类号:G633.4文献标识码:A文章编号:1009-0592(2009)01-302-02

曾看过这样一个故事:挪威人喜欢吃新鲜沙丁鱼,但渔民们每次捕鱼归来,绝大部分鱼都在中途死了。只有极少数船主能带回活鱼。这其中的奥妙是什么呢?原来聪明的船主在船舱里放了几条鲶鱼。鲶鱼因环境生疏四处乱窜,不断挑起摩擦与冲突,大量的沙丁鱼因有鲶鱼这个“异己分子”而格外紧张,加快游动,从而避免了因窒息而死亡,这才保证了它们鲜活的生命。人们把这种现象称作“鲶鱼效应”。从“鲶鱼”的故事我们可以看出:适度紧张不仅有利于提高个体的兴奋度,而且对于一个集体的生机与活力有着巨大的激励和推动作用。将“鲶鱼效应”推而广之,英语教学中也应需要这样的适度紧张,即对学生提出具有一定难度的高要求,适度地提高学生的学习动机强度。

心理学研究表明:心理紧张水平有活动效果呈倒“U”字曲线关系豍。这就是说,紧张水平过高和过低都不利于提高活动的效率,而适度的紧张,对人们所从事的活动会起激励作用,产生良好的活动效果。对于学生来说,保持一定紧张的学习,有利于大脑兴奋度的提高,脑细胞的活跃,又利于提高智力,增强记忆

力,使他们思维敏捷,反应灵活。正如美国心理学家林格伦豎所说:“一定程度的正常焦虑之所以必要,就像有点刺激物能使我们保持在更适当的任务上一样”。莫雷豏也明确地指出“焦虑的积极影响超过了消极影响,具体表现为焦虑水平与学习成绩之间出现了正相比”。更有许多的心理学家将“适度紧张”比作“生命之盐”。所有这些我们都可以看出“适度紧张”的重要性和必要性。因此,教师注意把握好紧张的尺度,为学生创造“适度紧张”是教学中不可或缺的职责。下面,笔者将从制定学习目标,纠正思维定式,提高活动难度及精心设计作业四个方面阐述如何在大学英语专业精读教学中具体地实施“适度紧张”。

一、制定新目标,激活学习的内驱力

当一个目标达到后,原先力争达到的内驱力会迅速减弱。内驱力一旦降低,往往成为一种习惯。因此当初的目标如愿以偿是,必须要以新的目标才能激起新的动力豐。应用这一理论,在教学实践中,教师可以把大学阶段英语学习的目的要求和阶段要求向每一位学生宣布,让学生做到心中有数,共同奋斗。同时,注意适时地引导学生总结中学学习的经验,要求每一位学生根据高考入学考试成绩在班内的排名制定下一次考试希望达到的名次。以后每一次考试后都根据实际情况重新拟订计划,让学生逐步做到主动地学。通过制定新目标,为学生的学习创设“适度紧张”,激活学生的内驱力,使学生从中学阶段的学习快速转型到大学阶段的学习,调整好自己的学习心态,以适应新环境的新要求。

此处的“适度紧张”,实际上是激励每一位学生朝自己所定的目标去奋斗。在操作过程中,教师要特别注意与学生建立和谐融洽的师生关系,引导加信任,“适度紧张”才能化为启动学生智慧的钥匙,避免有的学生确实用功但未实现预定目标而过度沮丧、焦虑豑。同时教师要注意循循善诱,将冰冷的目标转为深情交融的话语,指出只要自己努力过,便无怨无悔。

二、纠正思维定式,激活口语表达欲望

在教学实践中,教师往往会发现许多刚进入大学的学生对传统的以教师为中心的教学方法养成了无条件接受的习惯,在课堂上大都比较腼腆、金口难开。这使得课堂气氛沉闷、呆板。教师制定的教学计划往往难以实行,培养学生的交际能力、实施素质教育就成了一句空话。针对此种情况,教师应从思想上疏通学生,与学生一起探讨语言学习的目的,使学生意识到如果一个语言学习者不能将所掌握的词汇和语法知识运用到实践之中,不能传递或接受思想及情感信息,不能将其转化为真正的语言行为,那么学习已成为了毫无意义的活动。接着,教师可以顺势给学生创设“适度紧张”的学习氛围,要求大家要向“疯狂英语”的创始人李阳学习,每天早上进行20分钟左右的朗读,以助于训练学生的发音器官,保证发音准确、自然。另外,要求大家在课堂上回答问题时声音要大声响亮,培养积极大胆的英语学习倾向豒。以上两点要求的实施,能帮助学生尽快地养成良好的学习行为习惯,使他们及时发现并纠正口语中存在的缺陷,积极主动地参与到教学活动中来,逐渐地消除最初的胆怯心理。学生在一定紧张的教学氛围中,激活了口语表达的欲望,得到了充分的口语训练,每堂课都学有所得,品味到成功的喜悦,学习兴趣才能持久。

三、巧妙提高课堂活动难度,强化运用新知的实践能力

为了使课堂活动既有难度而又颇有趣味性,以强化学生运用新知识的实践能力,教师可以采用不同的方法给教学活动增添某些竞技性的特点。通过提高活动的难度,使学生意识到他们只要做一些特别的努力,是很有希望收到效果的。

(一)限时学习

通过对时间的控制,巧妙地将学生放置于“适度紧张”的教学环境之中,强化学生的短时记忆功能。比如,在对话课上,限时要求学生背诵全部或部分重要的对话内容,为接下来的编造新对话奠定基础;在阅读课时,教师可采取两分钟课文快速阅读的方法,训练学生的阅读技巧。

(二)抽签讲故事

这项活动的特点是充满悬念、趣味和刺激。教师先提供10-12个课文的重要单词或词组,要求学生至少用其中4个串讲一个故事,然后通过抽签的方式决定为全班讲故事的人选。学生(下转第306页)(上接第302页)在“适度紧张”的氛围中,既巩固了课文的重点词汇,有培养了自己的思维品质。3)虚拟议会辩论。在多媒体的帮助下,教师在介绍辩论主题的同时,可配以极富渲染力的背景音乐,仿佛将全班学生带入到一个真实的美国议会大厅,学生即紧张又兴奋。在辩论时,我们采取虚拟会议的形式,一切程序基本按照真实议会的简单模式。这种形式比较新颖,而且可以全班参与。“各州议员代表们”在会上为了制定或废除某项法律条文唇枪舌战,其余“议员们”也都积极投入,发挥自己的批判投票功能,整个课堂气氛异常热烈。在教学中涉及环境保护、香烟问题、大坝建设等社会热点的课文都可以采取这一活动模式。当然,在实践中可以灵活处理,每一次稍作改变,以保持活动的新鲜感。

四、精心设计作业,激励学生的创新能力

作业是课堂的延伸。为了给学生的个性提供可以自由驰骋的战场,激发学生的创造思维,促进学生创造力的开发,教师在作业布置上须精心设计,结合课文的知识目标和能力目标,主要侧重主观性的作业,要求学生通过积极思考,找到解决问题的途径。在这一过程中,教师只引导学生自己去“悟”。由于失去了标准答案这一“拐杖”,学生在“紧张”的环境中,必须学会主动地查阅有关资料,运用横向、逆向、类比、联想等多种思维方式,提出解决问题的办法。当然,学生也可一四、五人组成一个协作小组,通过调查研究,论证自己的观点。通过布置有挑战性、创造性的作业,往往会达到事半功倍的效果。学生不仅踊跃参与到查找资料文献的活动中去,在主动探索过程中复习了课文的语言知识,而且常常可以提出自己的新颖独特的观点,常常会对“司空见惯”、“完美无缺”的事物或“权威见解”提出质疑,显露出独特的才华。比如在学习一年级精读课文《 The Man in the Water》后,教师可以布置作文《If I were there…》,并承诺将其中最有典型性的5文章发表在校园网上。这样,学生的创造性会受到极大的鼓舞,个个会积极主动地去学校图书馆、互联网查找资料,努力写出一篇篇极富个人见解的文章。而在校园网的读者反馈栏里,文章会得到全校学生的关注,这必将帮助学生提高自信心及对学习的热爱,有效地促使学习由沉重地负担变成生活的乐趣。

五、结语

通过在英语学习中有意识的创造“适度紧张”,激发了学生参与课堂教学的热情和课外学习的积极性。在课前、课后,每一个学生都充满了活力,进取心增强,保持着良好的学习情绪,英语课堂真正体现了老师的主导地位和学生的主体地位的有机的统一。由于课内的“适度紧张”,尽可能的实现了所学内容当场巩固,在一定程度上减轻了学生的课外负担;课外的“适度紧张”,通过“协作式”、“探究性”的学习,拓展了教学时空维度,培养了学生的团结合作精神和创新能力。因此,教师在英语教学中必须恰当地实施和利用“适度紧张”,强化学生的学习活动,提高英语学习的质量和学习主体的素质,促进学生在情感、交际能力、创新能力等诸方面取得均衡发展,真正地培养一批具有良好心理素质的创新性的人才。