浅谈新课程背景下生物教学中的泛化现象及对策

陈　磊

新课程改革犹如一阵春风扑面而来，给课堂带来了生机，注入了活力。广大教师以极大的热情投入到了新课程改革之中，对传统教学方法教学模式中不合理的部分加以抛弃。由于不同的教师对新课程理念理解的程度不同，或者认识上有所偏差，往往会出现一些矫枉过正的现象。下面就在生物教学中可能出现的一些泛化现象加以讨论并探究其解决的方法。

1探究的泛化

1.1现象

探究性学习是新课程倡导的一种学习理念，它的许多优势是传统教学方式所不能及的，因此很多教师把它奉为法宝，认为其无所不能，表现为在课堂中动辄就探究，好像缺少了探究就没有办法学习似的，从而导致了探究学习的浅层化、形式化、庸俗化。

探究的泛化，就是说什么都去探究，做什么都是探究，表现在随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签，比如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的生物实验活动设计，却不仅被冠以“探究”，而且还是“自主探究”的名称……这样，任何一个普通的教学活动都变成了探究性学习；还有教师把开展活动就等同于探究性学习；甚至更有些教师把探究性学习课简单地理解为生物实验课，认为实验室里的课就是探究课，这些显然是对探究性学习的误解和歪曲。

1.2对策

教师要深刻理解探究性学习的内涵，建构有效的探究活动。

探究性学习是一种学习方式，更是一种教学理念。