阅读教学拓展的阈限及策略

李碧武

阅读教学是语文教学的重头戏，无论是文言文阅读教学，还是现代文阅读教学，拓展的内容相当丰富，如果抓住一个由头就漫无边际地进行拓展，势必会使学生没有时间朗读，没有时间理解文本本身的内容，造成了学生对文本阅读的走马观花和体验的浅尝辄止。那么，拓展究竟有无阈限呢?在我看来，应该是有的，这就是拓展的内容和形式须受到课程目标、课题类别和课堂动态诸方面因素的制约，这三个因素就是阈限，不可随心所欲。

一、课程目标是制约拓展的重要因素

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。”“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”

由此可见，“提高语文素养”是总目标，所有的资源配置必须以此为出发点和归宿。为实现这个总目标，《教学大纲》将其分解到各册各单元，因而单元整体目标就显得尤为重要，它是教师直接面对的“靶子”，各种资源都要以此为参照进行取舍。

高中三个年级的阅读教材分为互相衔接的三个阶段：第一阶段(第1、2册)，在初中的基础上，学习中外文章、文学作品和我国古代散文，着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力；……