基于实践导向下的审计课程体系构建初探

摘 要：以工作过程为导向的职业教育模式已经成为当今职业教育的主流模式，课程是教育的精致化需要，课程体系更是影响职业能力形成的重要变量。通过对审计课程体系的构建，使新的教育理念逐渐转化为专业教师的教学行为，从而培养出适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质、高技能、创新型人才。

关键词：工作体系 审计课程 课程体系

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2009)06-107-02

职业教育的教学应围绕市场、企业需要，以培养学生职业能力作为职业院校教师的教学本位。而课程是教育的精致化需要，课程体系更是影响职业能力形成的重要变量，因为知识的组织方式往往比知识本身更为重要，正是它让我们学会了如何应用知识。

一、当前我们面临的问题

审计课程是会计与审计专业重要的专业技能课程，当前存在的主要问题同其他课程一样，就是职业教育课程的“学问化”，即简单强调知识加技能。打破学科体系，建立基于工作体系的课程体系，这是当前职业教育课程改革的基本取向。

学术教育→学术教育课程结构→学科结构→知识体系

职业教育→职业教育课程结构→工作结构→工作体系

二、审计课程体系的构建思路

审计课程体系既包括课程之间的组织关系（体系结构），也包括一门课程内部知识的组织方式（内容结构）。具体设计时既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。按照工作体系设计课程结构，有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”，从而达到更有效地培养职业能力的目的。

三、审计课程体系构建的具体步骤

1.市场需求调研。在具体设计审计课程体系前，审计专业教师应先深入审计业务现场，实地调研人才需求状况、工作岗位定位等情况，获取最新的、较全面的第一手资料，从而确定专业课程设置的方向。

2.工作任务分析。工作任务分析是对某一职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力，分析的对象是工作而不是员工。

在工作任务分析前，我们先布置了工作任务分析现场，邀请了行业专家（审计局、会计师事务所、股份有限公司的一线技术骨干）和分析专家来进行工作任务分析。

在分析现场，分析专家组织、协调任务分析的全过程，先向行业专家讲解分析方法和要求，行业专家则采用头脑风暴法确定任务领域、工作任务和职业能力，专业教师和行业专家则以任务领域确定学习领域。（以某一模块为例）

如何使上述职业能力具体化？让学生掌握完整工作过程，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式则成为解决本位课程留下的难题的关键。

3.审计课程项目教学设计方案。何谓项目？项目就是一件完整的真实的事情，这件事情可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等，项目是综合的、完整的，是基于产品的。项目课程的特性在于:用职业能力表述课程目标，关注学生能做什么，而不是知道什么。以工作任务为内容，教会学生如何完成工作任务，引导学生将知识学习、技能学习结合任务完成过程来进行。以典型产品或服务为载体，教学顺序按照项目编排来展开，只要能服务于工作任务的学习就行，不必拘泥于工作任务的逻辑顺序。以审计项目教学（某一项目）为例：

大华公司计划阶段审计

一、教学目标

最终目标：能够制定审计计划

促成目标：

1.能填制被审单位基本情况表

2能初步分析财务报表

3.能确定审计的重要性和审计风险

二、工作任务

1.了解被审计单位基本情况

2.初审报表

3.签订审计业务约定书

4.评价内部控制

5.制定审计计划

三、教学过程设计

第一阶段：任务描述

计划阶段审计是整个审计过程的起点。民间审计组织在接受被审计单位的委托之前，应对被审计单位的基本情况作初步的了解，然后签订审计业务约定书。在具体编制审计计划之前，应初步评价被审计单位的内部控制系统，分析审计风险，否则，极易造成审计任务失败。

第二阶段：知识学习

以某一企业做为实训平台，教师引导学生掌握：

1.审计业务约定书的具体内容

2.审计计划的具体步骤

第三阶段：任务书布置

下达任务书——具体编制审计计划前应做的审计工作（教师给定思路）

第四阶段：学生活动与问题讨论

根据给定项目，学生查阅资料，各小组编制审计计划。编制过程中，分组讨论审计计划的合理性、可行性。

第五阶段：分组展示成果及学生互评

每小组成员派一名代表讲解审计计划的编制及合理性，并组织其他各组学生对其成果进行相互评定。

第六阶段：教师点评及小结

对每个小组的成果作出评定，强调方案编制的注意事项，肯定成绩，指出不足。

四、建立与审计课程体系相匹配的教学评价体系

1.审计专业课程标准。课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，包括课程的性质（定位），设计思路、目标、内容框架和实施建议等内容。

（1）课程的性质。审计专业课程，是为培养会计专业学生基本理论知识和应用能力而设置的专业课，它不仅是会计学专业的必修课程，而且是培养应用型会计管理人才所开设的专业主干课。通过课程教学，使学生掌握审计的基本理论、审计程序、审计技术与方法、审计报告等基本原理和实务，培养学生的职业判断能力，为毕业后从事会计、审计工作奠定坚实基础。

（2）课程设计思路。按照人才培养方案的要求，主要从以下几个方面进行课程设计：课程设置的依据、课程内容确定的依据、内容编排的思路及课时安排说明等内容。基础课要针对高职高专特点，注重与后期专业课内容衔接，按照职业教育课程的要求进行编制。专业课要以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，并发展职业能力。

（3）课程目标。具体明确地阐述该门课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，学生学习本门课程后应达到的职业能力目标。

（4）课程内容和要求。根据技能型专业人才培养目标、岗位要求和前后续课程的衔接，统筹考虑和选取教学内容。专业课按照课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度。基础课可以按照教学单元或知识模块等来确定课程内容。

（5）实施建议。根据课程实施的各个环节，提出教材选用或编写建议、教学方法建议、教学评价建议、课程资源开发与利用建议等，提出的建议应对教学具有直接的指导意义和实用价值。

2.教学效果评价体系。由于知识创新和应用周期短、速度快，加之社会岗位不断更新，教学评价标准也始终处在自我调整之中。经过不断的实践探索，从校外专家评价、行业评价、校内督导评价、校内同行评价、学生评价和企业认同等方面构成审计专业课程评价体系。

五、结束语

职业教育课程是职业教育领域中最重要的也是最基本的研究对象。如何进行职业教育课程体系的重构，把实践过程渗透到职业教育课程的所有方面，笔者只是做了一些尝试。相信会有越来越多的教师参与其中，提升教学理念，创新教学行为，改变目前我国技能型人才严重缺乏的局面，使我国的职业教育水平能够快速发展。

参考文献：

徐国庆.职业教育课程论【M】.华东师范大学出版,2008

（作者简介：于红莉，乌鲁木齐职业大学工商管理学院会计系副教授，主要研究方向：会计与审计 新疆乌鲁木齐 830002）

（责编：贾伟）