语文阅读教学中的生命教育

语文教学是在语文学习中教师的教与学生的学共同构成的一种活动。这种活动的进行不是盲目的，而是有目标、有计划的。语文教学的基本目标之一是充分发挥语文课程的育人功能。

人是教育的核心和归宿，作为培养人的教育，其终极目标是人的发展与完善。作为工具性与人文性统一的语文课程，其目标不仅是对人知识、能力的培养，更重要的是它的育人功能。于漪认为：“学语文不只是学雕虫小技，而是学语文，学做人。语文教育就是教文育人，语言文字是文化的载体与结晶，教学生学语文，伴随着语言文字的读、写、听、说训练，须进行认知教育、情感教育和人格教育。”语文课程的育人功能，要求在语文教学中关注人，以人为本，一切以人为出发点。而人之为人的根本在于生命，生命是人存在的最重要形式，因此语文课程要实现育人功能必须要关注人的生命，在语文教学中进行生命教育。

语文又主要是通过阅读来影响人的。阅读课是语文教育中最主要的教学活动；同时“教科书中的课文都是一定作者在特定的历史时空中情感生命的外化，一定的生命内涵与形态都以文字符号为载体，并隐藏在文字符号的背后”[1]。每个人每天都在进行着阅读，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在语文课上，阅读教学是教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。因此关注人，关注人的生命，注重生命教育就成为语文阅读教学不可推卸的责任。

语文阅读教学中进行生命教育有多方面的原因。一方面这是由教育的终极目标决定的。教育的终极目标是建立个体的生命观，这意味着语文阅读教学中进行生命教育是其本身要义所在。另一方面，作品中蕴含着丰富的生命教育素材，这是其进行生命教育的优势所在。此外，自杀已成为青少年非正常死亡的重要原因，自杀的原因有很多，但处于成长期的青少年，他们的过激行为与其生命意识的薄弱有密切关系，这是进行生命教育的迫切现实需要。

生命教育是关于人的生活、生命与人生问题的教育。生命教育，就是要让受教育者从认识人的自然生命入手，进一步认识人的社会生命，帮助他们处理好自己与他人、与社会的关系；还要使受教育者通过丰富精神生活、提高文化素养、完善道德品质，去追求高尚的精神生命。也就是说，生命教育要帮助受教育者认识生命的意义、价值，正确看待生与死的关系，树立正确的生命观。[2]

人最宝贵的是生命，每个人的生命只有一次，但并没有因为生命的珍贵而每个人都具有了良好的生命意识，甚至有时是模糊的、朦胧的。中小学生能顺利地掌握具体的知识、解决学科学习中的难题，却少有明确的生命意识。教育要培养的不是只会解决问题的机器人，而是具有鲜活生命的个体。如果在教学中局限于具体知识的教学而对生命教育视而不谈，生命教育的缺失，将使个体的生命质量大打折扣。

在语文阅读教学中进行生命教育，教师可以从以下三个方面进行：

第一，引导学生树立正确的生命意识。正确的生命意识应表现为尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、善待生命。中小学生好奇心强、求知欲强、可塑性强，他们在成长过程中不可避免地会思考生命问题：人从哪里来，要到哪里去，人要成为什么样的人，生命的意义与价值何在等。这些问题的提出是自然而正常的，这表示个体开始思考生命，对待生命的态度与方式反映出个体具有怎样的生命意识。教师要引导学生树立正确的生命意识。生命来之不易，生命都是平等的，我们应尊重每一个生命，同时对待生命，我们应怀有一颗敬畏之心。如同世界上没有两片完全相同的树叶，每个人的生命都是唯一的。生命不仅唯一而且有限，有生就有死，一个人出生了，死亡是必然要降临的节日。面对这唯一而又有限的生命，我们应学会珍惜与善待，努力使有限的生命焕发无限的魅力。

第二，引导学生体悟文本中的生命意识。在阅读教学中，阅读文本，不仅要学习语文基础知识，了解篇章结构、写作特点等，更要体悟作者在文本中流露的生命意识。语言是人类存在之家，文字表达的是人的思想、情感，生命意识就蕴含在其中。如《我与地坛》，除了要学习其语言、写作方法，了解作者的不幸遭遇，体会深深的母爱，我们可以体悟史铁生的生命历程及他对生命的体悟。史铁生21岁时，双腿瘫痪，面对突如其来的巨大变故，他一度消沉、迷惘，找不到出路，也想到了死。但他慢慢地体悟到：一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。他认为人生来本是残缺的，孤独、痛苦和恐惧是人与生俱来的三大困境，面对困境与残缺，人要勇敢地活下去，要抗争命运。于是他拿起笔，进入“写作之夜”，以另一种方式开始了新的生命，史铁生表现出来的是对生命的尊重和敬畏。

第三，引导学生批判与吸收，完善生命意识。体悟作者文本中的生命意识，并不是要把其全部都纳入自己的生命意识体系中，而是要吸收其中的积极因素，进而完善自己的生命意识结构。如《最后的常春藤叶》讲述了一片叶子挽救一个生命的传奇。病入膏肓的琼珊把生命的有无寄托于树上最后一片叶子的存落，她消沉、悲观，认为如果最后一片叶子落了，她的生命也会随之而去。在这关键时刻，年迈的贝尔曼在风雨之夜为琼珊画上了一片叶子。这片叶子成了琼珊重获生命的希望，她病情好转，但贝尔曼不幸离去。琼珊将生命的有无寄托在叶子的存落上，这不是正确的生命意识。我们要学习的是贝尔曼，他心中有爱，没有爱，他不会举毕生之力托起琼珊重生的希望，没有希望，琼珊也就放弃了生命。爱是生命永恒的主题，爱自己、爱他人、爱一切生命，爱让生命充满暖意和快乐。懂得爱和会爱的生命是饱满的。

注释：

[1]陈尚达.生命关怀视域中的语文教学设计论[J].教育科学研究，2007,(10).

[2]郑晓江.生命教育的概念、内容和原则[J].中国德育，2007,(3).

（田朋朋 重庆 西南大学文学院400715）