同课异构的几点反思

郭宏才

同课异构是一种有效的教研策略，在当下校本教研中被广泛使用。同课异构尊重教师教学的差异和学生学习的差异，吻合了新课程创造性使用教材的理念，强调教师积极参与课堂观察，增强比较意识，促进教师的专业化成长。

一、同课异构的基本内涵

同课异构是指不同教师而对同一教材课题，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种教研模式。在校本教研的集体备课过程中，同课异构注重教师个人文化价值与课程文本理解的多元化，在教材把握和教学设计上强调“同中求异，异中求同”，促进了教师的主动参与意识。教研活动从注重结果转变为注重过程，教师致力于创造性地用教材教，追寻个性化的教学思想与风格，操作性强，有利于教师把握新课程理念和课程标准，在“思想交换”中打开教师的教学思路，优化课堂教学。

二、同课异构的操作流程

1确定主题

以年级备课组为研究单位，根据教学进度，研究确定一个主题或有着一定示范作用的课题。在平常的“同课异构”中，可以从下面3个角度确定主题：从平常教学中颇受大家争议的或者是比较棘手的问题中寻找主题；依据教改热点，确定主题；根据本校正在研究的课题确定主题。这也是开展课题研究、提升科研水平的重要力‘法。

2研讨分析

确定了课题后，备课组教师集体研读课题，教师交流自己对课题的理解，分析教学的重点、难点，交流自己对教学重点、难点的突破设想和疑问，交换可利用资源。……