教师专业成长中的课后问题研究

葛敏芸

语文教材在课文后编排思考、练习题的做法由来已久，作为课文的“尾巴”，其实这也体现了编者的思想。课文后习题从最初考虑让学生学习课文之后作一点思考，做一点练习，到今天各家教材把课文后习题作为教材的有机部分来编配，历经了一个发展的过程。但是在一些老师眼中，课文后习题这个“尾巴”仍然是一个“多余”、一个“附件”、一个无足轻重的“小问题”，这就使得课文后习题这一重要的教学资源未能充分利用，营养的流失势必影响语文教学的质量。

我们围绕教学中发现的问题确立了《苏教版课后练习实效性研究》课题。我们采用自愿加盟的方式，吸纳课题组成员，结果学校语文教师都要参与课题研究，个个都成了课题组成员。

在研究的过程中，教师间同伴研讨，集体备课，定期上研究实验课、同创共享课、汇报课，定期上交研究教案和案例，定期举行课题展示和交流活动，定期对参与课题研究的情况进行评比，明确教师的研究基地就是平时的课堂，课题研究工作就在平时的教育教学工作中。

随着研究的深入，学生的主体参与越来越积极主动，给教师的专业成长提出了更高的要求，所以教师必须要有较强的自主发展的内驱力。学生们已经能自觉地用课文后练习来预习课文，并带着问题进入课堂。一位老师在教《奇妙的国际互联网》时就有同学举手说：“老师，我觉得国际互联网虽然给我们带来了很大的便利，但并不是有百利而无一害的。……