谈语文课堂教学的动态生成艺术

郑学芬

新课标要求“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，语文课堂教学的情景瞬息万变，随时都有可能发生种种意想不到的课堂事件需要我们去妥善处理，因此，新课程强调动态生成，呼唤生成的语文课堂。什么是动态生成？语文课堂教学怎样生成？下面我结合自己在实际授课和听课过程的一些体会谈谈自己的认识。

一、动态生成的主导——教师

课堂动态生成要求教师在课堂教学中，根据课堂的即时情况，恰当地调整教学目标，灵活地采用教学策略，巧妙地重组教学资源，顺势而走，变换课堂节奏，调节学生情绪，自然而然、不着痕迹地推进教学进程。因此，科学应对课堂动态生成就要求教师把备课重点放在不稳定因素上，做到围绕目标放得开、收得拢。动态生成的课堂为教师提供了许多稍纵即逝的教育时机，教师需要有丰富的文化生活底蕴和教育机智，高屋建瓴地驾驭课堂，才能抓住机遇创造精彩。

二、动态生成的切入点、突破口——文本

1. 在文本的争议处设置疑点

如我在教授七年级上册《期行》一文时，针对最后一句“友人惭，下车拉元方，元方入门不顾”提出问题，问“七岁小儿元方的这一做法是否妥当？”此问题可以紧扣文本训练学生的开放性思维。问题一抛出，学生讨论极其热烈。有的学生说不妥，理由是《弟子规》上说过“亲有过，谏使更，怡吾色，柔吾声。”推而广之，像父亲的朋友这样的长辈有过错，也应和颜悦色委婉地指出，元方不应表现得如此激愤，这样反而使读者感觉友人无礼在先，元方无礼在后。这一做法不可取。但有学生立即反驳，认为友人作为一个成年人，违背起码的诚实守信的做人道德准则，元方不但一针见血地指出友人言行“无信”、“无礼”的过错，而且以“入门不顾”的方式表示对友人言行的鄙视，使友人在汗颜之余吸取教训，也体现元方爱憎分明的鲜明个性。经过其他学生的讨论补充，最终形成了两个言之有理的开放性答案。

2. 于文本的重点和精彩处设置揣摩点

如学习《桃花源记》一文的第2课时，上课伊始，我提出以下问题供学生思考：“这篇课文主要写了什么？表现了什么主题？”学生各抒己见，答案丰富多样，其中一个学生的回答令人耳目一新。他说：“我认为这篇课文主要写了武陵渔人进出桃花源的所见所闻，表现了和谐的主题。”此语一出，令我猝不及防，这个说法是我备课过程中根本没有预设到的。我鼓励他，“说说看！”学生落落大方地回答：“和谐体现在两个方面，一是自然的和谐，二是社会的和谐。”一石激起千层浪，其他学生受到该学生的启发，纷纷发言，“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”就是一副“自然和谐美景图”；“阡陌交通，鸡犬相闻，黄发垂髫并怡然自乐” 和“便要还家，设酒杀鸡做食”说明村人热情好客，人与人之间和谐融洽……学生畅所欲言，课堂气氛热烈而活跃，我因势利导，对学生的说法做了梳理归纳。这节课对我而言，通过学生的回答拥有了对传世名篇常读常新的愉悦审美体验；对学生而言，在与文本的对话过程中自然而然、独立自主地理解、体验和吸收，摄取文本所蕴含的人事景物、概念语意、思想意义和情感态度，实现了本色阅读的回归。

三、动态生成的主体——学生

学生的因素直接决定了课堂生成的快慢、多少、深浅、长短。教师要“目中有学生”，尊重学生学习语文的原生状态，不断从学生的动态反馈中整合信息，针对学生的认知水平进行合理引导，寻找生成点。

1. 于学生出错处生成

一次在校内听了一节《愚公移山》的公开课，其中一个教学环节，教师提问愚公“移山”的方法是否可取时，一男生站起来不无得意地回答：“不可取。我有一个妙计，假如我是愚公，我会散布一个消息，说山里有一处藏宝，人们自然便会争先恐后地挖山，哪里需要搭上子子孙孙呢？”听课老师和其他学生都“哄”地笑了。可能是怕影响公开课的完整性，授课教师只是含糊地敷衍了一下，继续按照原来精心设计的教学程序进行下去。其实学生在课堂上无意识暴露出的错误的观点或道德观是难免的，我们的做法不应是“堵”而是“导”，是耐心、理性地纠正。这里不妨暂时抛开原定的教学思路，针对这种突发的另类情况给出一个合理的解释。教师可以先肯定该生的积极大胆，而后客观地指出：这种想法动机不纯，带有恶意欺诈的性质，有违中国传统的诚信原则。况且“愚公移山”重在表现一种克服困难的勇气和精神，移山只是一种象征。如此以来，学生定然会受到正确的价值观、道德观的引导和教育，留下深刻的印象。

2. 于学生争辩处生成

在课堂教学中，生本对话、生生对话出现争辩的地方在所难免，他们往往会在思想的交锋中碰撞出智慧和灵感的火花。教师应抓住时机，充分调节，促进生成，随着学生思维的不断碰撞，交流不断深入，对文本的解读水平定会不断提升。

3. 于学生感兴趣处生成

兴趣是动态生成的前提。当授课过程中发现绝大多数学生一脸兴奋时可以相机引导生成。当然不能一味迁就迎合学生，信马由缰，要正确因势利导，满足学生的精神需求。

因此，在动态生成的课堂中，教师要体现教者的高度和智慧，善于以一驭万，让学生从“固定的意义”中解放出来，以多元视角解读文本，进行原生态本色阅读。动态生成的课堂最终能使学生在充满灵性、智慧和挑战的课堂流程中情感得以丰富，思想得以提升，生命和生活的境界得到升华。只要做到“教者同学生共舞，预设与生成齐飞”，就能使语文课堂魅力无穷、精彩纷呈。