视野与视角

丛智芳

“视野”和“视角”是两个不同的概念，视野，比喻思想或见识的领域；视角，观察、审视问题的角度。对教材解读而言，视野指向的是思维的广度，视角指向的是思维的角度。那么，作为小学语文教师，我们解读教材应有怎样的视野，又应选择怎样的视角呢?

成人的视野，儿童的视角

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上。天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树。飞到很远很远的地方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!”鸟儿说完，就向南方飞去了。

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根说。

树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿向村子里飞去。

在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩儿。鸟儿问女孩儿：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

上面这个故事，名字叫《去年的树》，是日本作家新美南吉的童话，选人了人教版课标实验教材四年级上册的语文课本里。它的魅力不单是故事的哀婉美丽，还有人们从故事中读出的各种滋味。

有人从故事中看到了友情，一棵树和一只鸟的友情。好朋友树的心愿，鸟儿铭刻在心，尽管树已经不在了，可是鸟依然为那火柴点燃的灯火歌唱，患难见真情，这是友情的绝唱!

有人从故事中看到了诚信，坚守诺言兑现诺言。鸟儿答应了树，明年春天还给树唱歌，鸟儿不管如何，也要寻找到树，把歌唱给树听，这是诚信的力量!

有人从故事中看到了爱情，不离不弃，生死不绝。你看那鸟儿，是一个娇小的“她”，你看那树儿，是一个高大的“他”。树和鸟，一个男人和一个女人的爱情。男人不在了，女人对男人的情依旧，这是爱情的忧伤!

有人从故事中看出了问题。如果树没有被砍，鸟和树的故事怎能如此凄惨?鸟没有了树，才会如此哀痛。这是环境意识的迷惘!

我们权且管这叫做解读的“视野”。这当然是无可厚非的。视野广阔了，会给我们更多选择和思考的空间，我们要思考的是：教学时，选择怎样的视角?

“应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩而不是文学青年，那么今日的童话就应努力回归到故事性。”故事的作者——日本著名儿童文学作家新美南吉的话，给我们一个思考的角度——童话的读者是小孩。那么作者通过《去年的树》，想向小孩说什么呢?我们试着从童话里找找答案。

应该格外留意故事开头开宗明义的一句话：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。”如果还不足以说明问题，我们再看看文中的两句话：

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

显而易见，友情，是作者要热情讴歌的主题，树和鸟友情的可贵之处就在于，虽然大树不存在了，可是他们的友情还在，鸟儿坚持寻找到好朋友树，最后为他唱起去年的歌。尽管昔日的欢歌，此时已是鸟儿献给大树朋友的一曲挽歌，但它哀而不伤，悲而不凉，带给人的是暖暖的深情和无言的感动。如果说这里有诚信的成分，这里的诚信也不同于广泛意义上的诚信，这是对友情的真诚，是患难中的真情流露，我们可以看到，驱使小鸟一路寻找树的，是感性的情谊，而不是理性的诚信；而作者，他知道他面对的是孩子，不会把爱情变得如此隐晦，讲给孩子听，也不会通过小鸟和大树的生死相隔，来控诉人们对大树的砍伐，如果是这样，应该有更明朗的故事。

所以，我赞同这样的教学，因为它是直指友情的温馨美好的：

师：讲到这里，老师就有一个疑问：你们和好朋友能做这么多事情，那小鸟和大树呢?他们平常除了唱歌之外，到底还会做什么?你们和隔壁的同学说一说：你觉得他们平常还会做什么?

生1：在树上做鸟巢。

生2：说一些高兴的话，跟人一样，可能会对话。

生3：跟鸟聊天，谈一些事情，心事。

生4：鸟给树唱歌，树向鸟诉苦。

生5：我觉得鸟儿会在树上搭一个窝产卵。等鸟儿孵出小鸟来的时候，树就会很高兴，因为又多了几只小鸟来给他唱歌。

师：老师知道你们的想法实在是太好了。所以老师要请你们拿出笔来，把你们刚才跟同学们交流的那些美好的想法，把你所想到的那些事情自由地加到第一行里面去，描述好朋友的关系里去。大胆地加在课文里去。

师：老师发现有些同学已经写完了，可是有些没有写完。你对小鸟和树有很多自己的想法，没关系，先停下你手边的工作，让我们先来听听同学们是怎么想的。

生1：我觉得可以让小鸟搬一些树上的树枝，然后做一个鸟巢，然后可以边乘凉边唱歌，然后树也能享受小鸟乘凉的乐趣。

师：这么多啊，这么丰富啊!等会儿请你念的时候，把你加在故事里的那点一起来念，让同学知道你加在哪里，好吗?

生2：树给鸟儿提供住所，而鸟儿也会给树唱歌，还会装扮树，让树变得更漂亮。

师：哇!为她装扮。老师想听听还有没有不一样的?

生3：如果树上有虫子，鸟给树治病。一些动物喜欢吃鸟儿，鸟藏到树里，树就可以替鸟遮蔽。

师：很有自然科学的概念。还谁有不同的说法呢?太多同学哦。好踊跃啊!

生4：我加在“一棵树……是好朋友”。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，给树缓解一下不开心的心情，树天天听着鸟儿唱歌也给鸟遮风挡雨。

师：哇!他连加在哪里都顺便告诉我们了。

生5：我也加在刚才那个地方。一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当鸟受到别人欺负或者有什么不高兴的事跟树说，树可以帮她缓解，可以跟她一起分享快乐和悲伤。

师：缓解悲伤。透过刚才你们说的，还有你们原来想的，老师发现一件事情：原来故事刚开始在描写树跟鸟是好朋友的时候，只是简短的一句话。可是通过这么多同学的补充以后，会发现故事的细节增加了，内容也丰富了，甚至在我们脑海中勾勒出两个好朋友相处的画面好像也更清晰、更具体。

(教学案例选自台湾台北市吴兴国小黄敏执)教，的《去年的树》)

我也赞同这样的对比阅读，因为同一个主题的拓展，不仅让学生对童话有更多的了解，会扩大学生的阅读量，会激发学生的阅读兴趣，更会加深学生对故事人文内涵的感悟，对友情的感悟。

师：真希望飞走的鸟儿的生活会像以前一样快乐。……我们来看另一篇童话。(学生读新美南吉的童话故事《白蝴蝶》片段：一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。

一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。

这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦!……)

师：想象一下，白蝴蝶会说些什么，一会儿我们听听同学们能编出哪些结尾来?开始。

生：自编故事结尾。

师：来，把你们编的结尾与大家分享一下。

生1：白蝴蝶跟着红气球一起上到天上，红气球说：“好蝴蝶，你别跟着我，再上去，你就没有氧气了。”可白蝴蝶说：“我要永远和你在一起。”

师；哦，选择了永远在一起。这是他编的结尾。

生2：这个蝴蝶就跟着气球一直往上飞，树上掉下一个东西把气球砸爆了，蝴蝶很伤心。

师：这真是个悲惨的结局。还有不一样的结尾吗?

生3：白蝴蝶跟着红气球飞上了天空，飞出了地球，看见了无数星星。

师：(学生笑)童话可以想象的，他们看到无数的星星，一起过着快乐的日子。

生4：白蝴蝶和红气球一起往上升，气球被挂在树枝上了，他们永远在一起了。

师：他选择的是比较圆满的。我们来看看作者原本的结尾。白蝴蝶和去年的树有什么相似之处?

生1：他也是要跟着红气球，不管他去哪里。

师：两个朋友，友情之间永不言弃，是吧?

生2：他们两个也是分不开。

生3：白蝴蝶像鸟儿一样，红气球像树，鸟儿在不停地追着树，白蝴蝶也永远跟着红气球。去年的树，鸟儿也是要永远和树在一起。

(注：教学案例选自北京大学附属小学卢静执教的《去年的树》)

我们是不是可以这样说，教师是成人，解读教材源于成人的视野，但学习的毕竟是儿童，所以，教学要从儿童的视角出发。

科学的视野，语文的视角

阅读科学小品文，教师和学生的目光会不自觉向科学知识投去颇感兴趣的一瞥。比如，学习《太阳》，教师在课堂上就相应地拓展不少有关太阳的资料；学习《月球之谜》，教师就让学生搜集未解的月球之谜来进行交流……由于对知识的关注，从而冲淡语文味是教学这类课文常见的问题。

《飞向蓝天的恐龙》是人教版四上“科技成就”一组中的一篇。《呼风唤雨的世纪》、《电脑住宅》、《飞船上的特殊乘客》是这组另外的三篇。我们能看到教材尽力向学生打开科学的视野。但是，如何从语文的视角解读教材，利用教材呢?我觉得最重要的是对课后题要给予充分的重视。语文教材的课后题，不是寻常的练习题或无关紧要的思考题，而是语文特点的集中体现，是课标理念的具体落实，是语文教学的重点所在。以《飞向蓝天的恐龙》为例：

思考题一：多么有趣的课文啊!我要好好读一读，并把感兴趣的部分背下来。

这个题不仅注重阅读兴趣的激发，更提出了朗读背诵的要求：要读好课文，并把感兴趣的部分背下来。这个题目，是三维一体的，既有知识能力目标(把课文读好)，也有过程方法目标(通过背诵积累语言)，同时关注了学习情感态度(背诵自己感兴趣的部分)。

思考题二：恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢?我们来根据课文想象一下，再用自己的话有条理地说一说。

这个内容，关注的是表达顺序和条理。课文叙述恐龙飞向蓝天的演化过程所用笔墨最多，表达也最有特点。这个题目即要求学生在阅读中理清表达顺序，并通过叙述体会表达的顺序和条理。

思考题三：我发现课文中的语句表达得很准确。例如，“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空飞翔的鸟儿”。让我们找一找这样的语句，读一读，谈谈自己的体会。

对词句的准确表达，用词严谨认真是科学小品文标志性的语言风格。尽管这篇文章内容有趣，语言活泼，但是依然清晰地体现着这个特点。除了例举的语句，课文中还有很多，比如，“其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类……”，比如，“它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存”等语句中的用词，与科学推测是一致的，与科学态度是照应的。思考题三就是用例举的方法，引导学生读中揣摩品析词句，通过这样的咬文嚼字，体会这类词句的表达效果。

即使是看似重知识的“选做题”和“资料袋”，(课后的“选做题”有这样的导引：“我要再找些关于恐龙的资料读一读。”“资料袋”中，是有羽毛恐龙的发现提供了部分恐龙向鸟类演化的依据的科学资料。)着眼的也是学生阅读兴趣的激发，阅读实践的丰富，而不是单纯对知识的获得。只要我们立足于语文的视角，科学视野的打开，不仅不会使语文教学走向知识的误区，而且会大大丰富学生的语文实践。

原著的视野，篇章的视角

中外文学名著，备受编者的青睐，从中国的四大名著到外国的著名作品，都以篇章、片断或缩写的形式，在教材中占有一席之地。而这些课文，最能见证教师解读教材利用教材的功力。

比如人教版五年级下册第五组选的四篇课文，分别来自于四部中国古典名著——《将相和》选自(《史记》)，(《草船借箭》)选自(《三国演义》)，(《景阳冈》)选自(《水浒传》)，(《猴王出世》)选自(《西游记》)，四个故事相对比较完整。

怎样准确解读、利用这样的教材呢?首先教师对原著要有比较细致的阅读，这样，在教学中，把故事置身于原著的大背景上，给学生一个阅读篇章的视角，突出篇章的教学重点。例如《猴王出世》教学片断：

师：对于孙悟空这个人物，你们一定很熟悉了，能谈谈你对他的了解吗?

生1：孙悟空是《西游记》中唐僧的大徒弟，他正直勇敢，杀妖降魔，非常厉害。

生2：孙悟空会七十二般变化，在降妖的时候，他经常进行变化，迷惑妖魔。

生3：孙悟空大闹天宫，天兵天将都拿他没有办法，后来被如来佛祖收伏，压在五行山下，后来随唐僧西天取经。为防他不服管束，还给他戴上了紧箍咒。

生4：孙悟空的武器是金箍棒，原是东海龙王的定海神针，能随意变长变短，又叫如意金箍棒。

生5：孙悟空……

师：看来你们对孙悟空的了解真不少。孙悟空是只猴子，可他不是一般的猴子，《猴王出世》又展示了他怎样的不同凡响呢?请同学们自由阅读这个故事，在你有新的感受部分进行批注，一会我们再来谈谈从这个故事中你感受到的孙悟空。

其次，教师要善于捕捉篇章与原著的交接点，把握学生阅读的兴奋点，在学生阅读篇章后，引导学生质疑，或巧妙设疑，从而实现通过篇章的教学，激发学生阅读古典名著的兴趣。例如《三国演义》的教学片断：

师：在《草船借箭》中，我们重点领略了诸葛亮的风采，同时也对周瑜、鲁肃、曹操有了一点了解，那么对于这些人物，你还有想深入了解的问题吗?

生1：我想知道，诸葛亮为什么不拆穿周瑜的诡计?鲁肃是周瑜的人，诸葛亮怎么能相信他?

生2：我想知道，周瑜为什么要算计诸葛亮?仅仅是因为嫉妒他的才能吗?

生3：我想知道，周瑜和诸葛亮为什么要跟曹操交战?最后交战了吗?

生4：我想知道……

师：

《草船借箭》选自于中国古典文学名著《三国演义》第四十六回《用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑》。全书共有一百二十回，要解开你们刚才的疑问，可以阅读原著，当然如果重点阅读一下四十三回《诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议》，你会知道诸葛亮为什么不拆穿周瑜的诡计，信任鲁肃；读一读四十四回《孔明用智激周瑜，孙权决计破曹操》，你会知道周瑜为什么要算计诸葛亮。读一读四十五到四十九回，你会知道交战的过程与结果。

《三国演义》有许多脍炙人口的故事，在民间流传极广，以致许多歇后语就来源于此，比如，“诸葛亮征孟获——收收放放”、“曹操吃鸡肋——食之无味，弃之可惜”、“刘备借荆州——有借无还”、“东吴招亲——弄假成真”、“鲁肃讨荆州——空手而去空手而回”、“关云长刮骨疗毒——若无其事”、“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”、“徐庶进曹营——言不发”等等，每个歇后语中都包含着有趣的故事，感兴趣的可以读一读原著，了解这些歇后语的意思，那将是一件很有趣的事情。

而这样的教学，源于教师对原著的深入了解，而这原著的视野，决定了透视篇章的视角，使我们的教学既大气磅礴，又聚焦精彩。

当然，如果像这样思考下去，我们还会想到终身的视野，阶段性的视角；整册的视野，单元的视角；单元的视野，一课的视角……总之，视野和视角是教材解读回避不了的问题，正确处理好它们的关系，是每—个教师都应重视的问题，因为，视野决定教学的宽度，视角保证教学的效度。