浅谈化学课堂教学

师丽霞

化学教学效果的考查和评价办法对教学起“指挥棒”作用。“应试教育”体制下，化学教学效果的检测一般来讲主要是采用闭卷考试的方法进行，考生的分数是检验教师教学质量的唯一标准，这对学生全面发展和素质提高不相适应。作为一门与人类生产生活息息相关的自然学科，有必要在化学教学效果考查和评价方法上作一些改革与探讨，打破常规，采用多角度、多方位的评价体系。其指导思想是：考查学生对化学知识掌握的熟练程度，考查学生运用化学知识解决实际问题的能力及学生的品德素质。

如结合化学学科特点进行达标检测、书面考试、问卷调查、知识答辩、探究实验等方面综合考查评分，对学生的化学素质进行考查，起到向素质教育转轨的导向作用。这样更有利于学生创新能力的培养和素质教育的实施，也更能体现科学发展观与化学课程教育的紧密结合，调动广大教师深入研究更合理的教学模式，探索更优越的教学方法；同时激发学生学习化学的兴趣，使学生学会关注自然、关注人类赖以生存的地球环境，从小树立可持续发展意识。

学生要对化学有兴趣和基础，化学成绩一定会稳步提高。零距离面谈法 作为一名初中化学教师，要想做好学生的评价工作，必须从一个学生认为“高高在上”的位置上走下来。一开始感觉不习惯，甚至有些教师会认为是“掉架子”，可当真正置身于学生之中，与他们自由交谈，他们会把教师当做贴心的朋友。通过教师在预习方法、复习方法、听讲精神、学习态度等方面的点拨，并适当以他们的闪光点激励其上进，使他们从“要我学”变成“我要学”。这样，不断提高他们的学习能力，增进师生的团结，从而使他们更有信心学好化学为了学好化学教学活动功能的最优化,在一定条件下, 课堂教学中, 教者的传道授业和学生的学习活动取得最好的效果, 使每一个学生在教养、教育和发展三方向都达到他实际可能的水平, 让每一个学生的潜能都得到充分的发展。

教学活动是师生双边活动, 传统的教学注重“教的过程”, 而淡化“学的过程”, 而新课程理念则更强调学的过程。化学教学要从“培养人才”的观念向培养“人的素质”的方向转化, 即实施全面的化学教育, 就必须在传授知识与技术的同时, 训练科学思维与方法, 培养科学精神与品质, 以促进人的素质的全面提高。

一、更新教学观念, 实施素质教育

在当前的化学课程教学的改革中, 教师要努力提高自身的素质, 主动学习, 在探索、创新中不断发展自己,逐步树立以下的教学理念:

1、以学生发展为本, 努力促进学生发展。化学广泛地影响着现代社会生活, 化学社会化、社会化学化以成为当今社会的显著特点之一。化学教学能够使学生了解乃至掌握必要的化学知识与技能, 使他们从特定的角度了解科学过程, 了解科学、技术和社会的相互联系, 学会解决一些化学问題, 提高他们的科学技术素养, 满足社会在公民教育和人才培养方面的需要, 并且使人类的化学经验精华得以向后代传递和发展。

2、既重视学习结果, 也重视学习过程, 把学习方式的转变放在重要的位置。为了更有效地促进学生发展, 必须把学习方式的变革放在重要的地位, 要改变注重学习结果为注重学习过程, 变学生的被动学习为主动学习,变学生的接受式学习为探究式学习,广泛地运用探究教学、情景教学、合作教学、开放教学、实践教学等行之有效的课堂教学模式。只有这样, 才能真正保证学生在课堂教学中的主体地位,保证课程改革的成功。

二、加强化学教学系统的设计

化学教学系统的设计是化学教学工作的最基本环节。所谓化学教学系统的设计, 就是化学教师根据化学教学目的、教学任务和教学目标, 结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况、以及教学条件和环境, 对不同层次的化学教学系统, 规划出自己的教学行为和学生的学习行为, 预测教师行为和学生行为可能引起的教和学的效果。动手操作 针对课本中的家庭小实验，如推测鸡蛋壳中的主要成分、液化石油气里含有哪些元素等实验，在学生动手操作以后，写出实验报告，并进行评比，看谁的操作方法最简单，谁观察得最仔细。学习日记法 通过书写反思日记、心语日记、拓展日记、创新日记等形式，展示自己的学习体会、学习感悟、创新理念。只要学生能够把化学理念叙述得准确、生动、形象，教师用激励性的评语加以肯定，那么他们学习，要搞好化学课堂教学的设计, 关键在于教师的备课。在新课程理念下,强调学生的学习活动、学习过程的重要性, 这就更加要求教师在备课的过程中, 要充分考虑课堂教学的各个细节及可能出现的情况, 设法引导学生主动探究、主动学习, 还要目的明确,收放自如, 及时总结, 一步一步地达成教学目标。在设计教学时, 要将课时设计、单元设计、学期设计统一起来, 形成完整的体系, 实现预定的培养目标。例如, 中学化学教材中的三种气体的实验室制取, 要从学生接触第一种气体即氧气时, 就形成药品→原理→装置→收集→检验这样的思路, 为接下来将要学习的氢气和二氧化碳等气体的制取打下坚实的基础, 同时也为学生的实验探究明确方向。

三、用研究性化学课堂教学方式

所谓研究性学习, 是由学生在学习和社会生活情景中发现问题、选择课题、设计方案, 通过主体性的探索、收集和处理信息、研究和讨论, 求得问题解决, 从而体验和了解科学探索过程。养成自主探究、创新的意识和习惯, 形成和提高创新能力, 积累和丰富直接经验的活动过程, 是一种学习方式, 也可以称为探究性学习。