语文的反思课堂教学

刘洪杰

内容摘要：文章分析了“有效教学”的主要特征，并指出，为促进学生达到预期的学习结果，教师必须弄清四个问题：教学目的是什么，无效课堂症结何在，教什么与学什么，怎么教是有效教学。

关键词：有效教学 教学策略

语文教学应是一种情感丰富的教学。它不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识的教学，更应是教师以自己对学生真挚的爱心，借助作者的情感与学生进行情感的交流的教学过程，教师要努力使自己的生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感，用真情拨动学生的心弦，引起感情上的共鸣，调动学生的情绪，让课堂生动。

“有效课堂”的反面是“无效课堂”、“低效课堂”，“有效课堂”的极致是“高效课堂”，课堂呈现出良好的生态与民主氛围，课堂预设目标基本达成，课堂生成目标亮点纷呈，学生的情感呈现高扬状态，学生的思维水平得以展演与深化。现行课堂出现了一些症结，从而导致无效、低效乃至负效的现状，值得深思。

有效教学的主要特征，可以从其定义中直接获得。较早如美国教育心理学家斯莱文提出的QAIT模式，反映了对教学质量（教师有效地讲、问、论、导）、教学的适当性（学生的有效准备）、教学的诱因（对学生的有效激励）、投入时间（学生学习时间充足）四大有效教学特征的认识。近期有中国学者姚利民指出的九大特征，即正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进学生的学习、融洽的师生关系、高效地利用时间及激励学生的学习。显而易见，有效的师导、生学、激励、时间是其共同关注的要素及过程，差异则更多体现于关注细节的不同。国内基础教育课程改革倡导并正在发展着多种有效教学模式，如自主交往式、发现探究式、情境体验式、过程活动式及研究性学习等多种形式。

三个关键性的教学行为：教学准备策略、教学实施策略与教学评价策略。如立意于教学系统及过程，即，建立支持性的课堂气氛，充分利用学习机会，课程一致性，建立学习定向，连贯一致的内容，深入细致地对话讨论，练习与应用活动，支持学生参与学习，学习策略指导，合作学习，聚焦学习目标的评估，成就期望。无论何种维度的教学策略， 最终都落实到促进学生达到预期的学习结果。鉴于此，我们必须弄清以下四个问题：

一、教学目的是什么

形式化、程式化、表面化的课堂可能是热闹的，但是哗众取宠、取悦于评课者的，并不是说评课者有着形而上的毛病，但评课者心中有一个框架，授课者有意无意去“贴”，以合乎评课者的口味，因此，有效课堂必须立足于学生主体本位的发展，忽略评课者的存在。课堂不是好看的一场大戏， 而是充满乐趣的师生精神的一段旅程，评课者不过是看客而已，师生才是最美风景的创设者与欣赏者。必须明确一个观点， 教学目的就是为了促进学生的发展与成长。美国教育心理学家加涅认为，学习的目的是使学习者在五个方面得到发展，即智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度。由此可见，教学的目的决不仅仅是传授知识或者加上训练某种技能， 而是有着更为广阔的内涵。学生在课堂中除了学习知识、发展认知能力外，还有诸如思想的提高、情感的交流、个性的发展等社会化发展功能。明确教学目的，就必须在教学密度、教学容量、教学节奏方面进行合理调整。正确有效的教学能够促进学生知识、能力、情感、个性的综合性的和谐发展，提升学生生命的价值。

二、无效课堂症结何在

有效课堂是一项连续工程，不是一节课就能呈现，就能判断其有效性的。张志公先生说：“讲求实效，其对立面是搞形式主义，走过场，做一些劳而少功、劳而无功或华而不实的事情。”许多公开课作假、作秀、作态，引起业内人士强烈评击，特别是“一课成名”现象，诱使许多语文教师知假而违心作假，追求“成名效应”。应该说非专业化、低专业化、形式主义、功利主义是无效教学的主要症结。教师是专业化程度最高的职业。教师在其成为合格教师时，是第一次专业形象塑造过程；掌握教师专业角色的行为准则和规范，形成教师特有的素质结构，是第二次专业形象塑造过程。教师必须向创新型、竞争型、反思型、对话型、研究型的方向发展，否则便会以被动型、唯书型、独立型、单一教学型的角色出现，不适应现代社会对人才培养的需求。1986年美国卡耐基委员会提出一个富有时代意义的命题：教育质量只有当学校教学发展成为一门成熟的“专业”时才能得到改善。时至今日，我们教师的专业化水平如何？有些人唯学历是举，本科多少人，专科多少人。学历不等于能力，专业化水平需要在实践中不断反思、总结而得到不断提升。山东杜郎口中学可以说是有效教学的典范，教师每日反思、备课组的及时点评、课堂的动态展示都极大地促进教师不断地务实地提升专业化水平。很多学校热衷于在杂志报刊上搞宣传， 看看那些精心拍摄的照片———集体备课、科研引领、青蓝工程、教师心理沙龙，其作秀之态、作假之风让人望而生厌，心理亦可大开沙龙？ 匪夷所思。南开大学文学院教授徐江指出， 中学语文之所以出现无效、低效、负效，原因是语文教师解读思维活动层次低到文本解读水准线以下， 第二是语文教师的解读思维活动与学生同在一个层次上。让学生自己给自己讲，没有增新信息和浪费教学资源， 学生不能从教师那里摄入任何有效生成思维能力的成分。教师必须时时更新相關理论知识，以有效课堂为落脚点。