阳光总在风雨后

任国才

一、基本情况

姓名:马小小(化名)

性别:男

年龄:13岁。

性格:寡言少语,自卑心理严重,自我约束力较差,忧郁。做事胆怯,缺乏自信心,缺乏进取性和积极向上的精神。平时不愿外出活动,也无意与人交往,表现为孤单、内向。

二、家庭背景

孩子2岁时,父亲离家出走至今杳无音信,母亲重新组合了新家。孩子寄养在外公家,和外公相依为命。由于破裂家庭给他心灵蒙上了一层阴影,致使他丧失了生活与学习的信心,在行为上具有较多的异常表现 。

三、学习成绩

居于班级中下层次

四、背景资料

他刚刚升入初中时,经常独来独往,缺乏和别人的沟通。但作为教师的我无法与他们爷孙俩交流。直到初二第二学期刚刚开校不久,他看到别的同学拿着钱买一种当时学生中间很流行的玩具,于是他就把班干部收下的班费悄悄的从桌子里面拿走。当我调查这件事时,才了解到他从小父亲就离家出走,母亲常年外出打工,他被寄养在外公家。在这样没有父爱和母爱的环境中生存,他对别的孩子的所有举动都比较羡慕。

从心里学的角度来说:马小小同学从小因父亲的离家出走,母亲的改嫁,虽然由外公照看着,但由于生活的拮据和从小缺少父爱和母爱,物质需求和心理需求得不到满足,感到空虚,产生羡慕心理。如仍未得到满足,会产生嫉妒与憎恨,甚至会出现不友好、偷窃等破坏行为。

五、案例分析

马小小同学由于从小失去父爱和母爱,隔代抚养教育者是年老体弱多病不识字的外公,根本无法负起家庭教育管理孩子的责任。在小学六年的读书生活中,父亲至今还是查无音信,母亲也从未到学校过问过孩子的学习和其它方面的表现,年迈的外公将孩子的成长教育完全托付给学校。对他母亲来讲,孩子在校读几年级几班、班主任姓甚名谁都不知道,更谈不上家庭教育!这是从一般的眼光来看的。从心理学的角度来看,马小小同学表现出自卑、忧郁,缺乏自信心,缺乏进取性和积极向上的精神。平时不愿外出活动,也无意与人交往,表现为孤单、内向。

他常常害怕同学的谈论,必然是有其心理原因的。因为自卑心强的人,往往对自己的评价过低,办事缺乏信心,处处感到不如别人,悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务,也往往会因自叹无能而轻易放弃。自卑心理形成的原因比较复杂,既有个人心理上的原因,也有家庭、学校和社会因素的影响。从小缺乏父母的关爱,生活的拮据、同学的看不起、社会舆论对他爸妈的评头品足、说长论短,都增加了马小小同学的心理压力,诱发其自卑心理,才导致了后来的偷钱事件。自从那件事发生后,他总以为自己处处矮人一截,是千古罪人。由于父母的不负责任,几年来,马小小同学自尊屡受挫折,因羞耻感和屈辱感的不断加强,导致自我否定意识的形成与发展,表现为消极的自我评价。随着消极的自我暗示不断出现,其智能水平逐渐下降,并形成逃避现实、离群索居的孤僻性格,谨小慎微、容忍退让的懦弱性格。

六、教育措施与辅导过程

为了帮助马小小同学面对现实,改变对自己所犯错误的看法,使他真正感受到同龄人能享受到的家庭温暖和关爱,同学们的尊重和理解,打消他的自卑心理、重建自信心,拓展看待事物的角度和深度,重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观。我为马小小建立了一个成长记录本,进行了长期的交流,取得了马小小同学的信任,并实施了以下辅导方案:

在整个辅导过程中,共分四阶段进行:

第一阶段:解决的是马小小同学对“偷窃事件”的认知,建立他对我的信任感。这一步花了一个星期。在与马小小同学的交谈过程中,他总是低头不语。在说到家时,他就显得很失落、无助而又无奈。我没有因为他偷钱而瞧不起,贬低他,而是和风细雨地分析了事发的缘故,并且这件事只有我和他知道,没有在同学面前公开,我的做法取得了他的信任。他低下的头慢慢抬起,从他的眼神里看到了他对我的信任。我给予了他赞赏的目光,感谢他对我的信任。不失时机的对他说:“对于你的处境,老师同情和理解,但无论怎样我们都要有志气、有出息,有什么困难,你应该向老师提出来,老师和同学们一起帮你解决。况且你还有一个让人羡慕的聪明的脑袋,你现在如果能消除杂念,用心把学习搞好,老师相信你定会考入理想的学校。”于是,他哭了,因为他在我这里受到了应有的尊重和关心。在此后的日子里,我都主动和他打招呼,班上的活动有意识地鼓励他参与,并利用成功记录本,配合任课教师和他交流。

第二阶段:处理马小小同学与家庭的关系,这一问题在六星期后得到解决。为帮助马小小同学改变对事件的看法,提高他的自信心,使他走出“千古罪人”的阴影,我到马小小同学的外公家进行家访,了解到马小小同学在他们眼中从小就一直不爱说话,对任何人都存有戒备心理,而从这件事发生后他更是变得沉默寡言了。小叔叔是马小小同学心中最可亲可敬的长辈。可能也是他从没有得到过父爱的缘故吧,他爱叔叔一家,很想去玩,而且只有在叔叔家里,他才会感到自己是个快乐的孩子。可又怕外公和妈妈阻止他,会骂他,内心非常痛苦和矛盾。为此,我找了马小小同学的叔叔,让他们进一步了解马小小同学的想法,并适当地给他以鼓励和支持。亲情的呼唤是无法替代的。在这几次家访中我也了解到马小小同学的继父和母亲确实如他所述,没有给过一点关爱,在生活上也没有给过过多的帮助,难怪他一直很羡慕别的同学。

我想,要解决马小小同学的问题,最关键的是让他母亲和继父感到在父母的眼中他还是个渴求父母疼爱的孩子。于是,我又去了马小小同学的继父家。马小小同学的继父说他以前见过这个孩子几面,总感觉这个孩子不合群,他不爱玩,老喜欢独自一人呆着。特别是听到马小小同学偷钱的事后,他继父更是看不起他了,从他继父言谈中流露出一副漠不关心和很失意的样子。我与他们谈了马小小同学在家的感受,也谈了他的自卑心理以及他们平时不关心他,而对他造成的别人无法弥补的伤害,还与他们谈了青少年的心理特征:渴望亲情的关爱,渴望受到周围人的尊重,渴望得到同龄人得到的一切,孩子他也是极要面子的。因此,作为父母应该承担起对子女的关爱和教育责任,否则孩子极易自暴自弃或造成不健康的心理。马小小同学的继父和母亲说他们不知道马小小同学还有这么多想法,他们觉得有外公照顾着,给他吃饱穿暧就行,并没有顾及他的这些感受。他们保证以后共同承担起对孩子的教育抚养责任,不再拿旧事来伤害孩子的自尊心。他们说他们实际上也是爱马小小同学的,但由于重组家庭的过重负担,忽视了对马小小同学的关爱和教育。这样,通过家访,得到了马小小同学继父和母亲的积极配合,使马小小同学感受到了一点温馨的家庭氛围。

第三阶段:创造轻松和谐的课堂班级氛围,减轻马小小同学的心理压力,并获得自我价值的体现,这一步与前者同时进行。为了尽量排除马小小同学的自卑心理,我给他安排了一项工作,即每星期一、三的读报写字课由他来带领大家学习。马小小同学的学习成绩属于中下水平,关键是马小小同学的自我评价过低,因而在班中我开展了多次心理导向课,目的是让他能正视自己,接纳自己。六星期后,我安排了“自我解剖——优缺点投向我”一课,当然这一课的设置必须考虑到马小小同学的性格以及实际承受能力。当我要求“谁愿意说说自己最烦恼的事?”时,马小小同学第一个举手,当着50多位同学的面说出了曾犯的错。此时,整个教室沉默了,沉默之后同学们给马小小同学的勇气与坦诚以热烈的掌声。课后,他说:“老师,现在我感到从未有过的轻松,原来是我想得太多了。”经过这次活动,马小小同学对自己的评价越来越清晰,越来越科学,他已认识到自己是受同学们欢迎的。

第四阶段:是对马小小同学的耐挫力培养,费时五个星期。在这个过程中,有时马小小同学成绩考差了,老师点名批评;或受到同学的指责时,引导他合理利用心理防御机制,促进心理上的平衡。

在对马小小同学的教育过程中,从心理学的角度来讲,运用了认知疗法中的合理情绪疗法,对马小小同学的辅导,最终纠正了其不合理认知,增强了他的自信心,恢复了与同龄孩子正常的社会功能,取得了良好的效果。功夫不负有心人,在初三毕业会考中该生以六门课总分719分的成绩考入重点高中,现已在一所重点大学就读。

总之,做为一名教师,做好班主任工作要以学生的个性特征为依据,以学生的长远发展为目标,以宽容、善待学生为原则,因人而异,恰当引导,要做到动之以情,晓之以理,导之以行,持之以恒。若能如此,班主任的工作必能像春风化雨一般,长久地滋润学生的心田。