阅读结构示图与学生英语阅读能力

廖志明

【摘 要】 英语阅读是中国大多数英语学习者的学习手段。通过阅读可以提高英语学习的兴趣,增长知识,也会提高其他抽象概括、归纳综合、逻辑思维、理解记忆等方面的能力。在日常教学中,学生通过掌握阅读结构示图,可以很好地揭示作者的意图,理解文章的内涵。通过小组活动的方式,在有限的时间内可大量地精读文章,继而从听说读写全方位地学习英语。

【关键词】 英语阅读能力 阅读结构示图 小组活动

从古至今,每个小孩对大人们所讲的故事都津津乐道,沉醉痴迷。对世界的了解,对生活的憧憬全都浓缩在这一个个的故事中。渐渐地,孩子们渴望识字,他们渴望知道得更多,他们不想期盼大人们有空暇时讲一两个故事。求知欲、好奇心驱使他们要“独立”。他们想要自由漫游故事的王国,独立阅读是他们的渴求与需要。然而英语阅读与母语阅读有着很大的区别。词汇关、语法关、意会关,层层磨灭了孩子们的阅读梦。英语教师应该帮助学生提高英语阅读能力,让学生掌握一定的知识技能。

一、英语阅读的前提条件

英语阅读是中国大多数英语学习者的学习手段。在缺少实际环境的外语学习中,从阅读入手是学生培养语感,积累语言经验的有效途径。对于大多数中国读者而言,汉语阅读能力很大程度上解决了英语的阅读能力。换句话说,如果中国学生已经掌握了一定的汉语阅读能力,英语阅读能力的培养就轻松了。

二、阅读与写作密不可分

有句话说得很妥帖:“一位成熟的作者一定懂得怎样阅读,一位高效的读者也一定熟悉写作的知识。”以写作为主导,指导阅读,必然能使学生提高阅读能力,同时也提高学生对作品的鉴赏能力。以下是几种常用的写作模式图,同时也就是阅读者的阅读结构图。

学生对阅读结构有所了解后,在阅读的时候就可以分类作图,了解文章大意、中心主旨,对文字及语法的使用也一目了然。

三、大量有效阅读的实现方式

学生的阅读时间是很有限的。要使得学生在有限的时间内有效地大量阅读英文材料,可以通过分组合作的方式进行阅读。一个48人的教学班,6人一组,一个课时内可以实现八篇以上的文章精读。而且由于是分组合作,学生之间能学会互相合作,互相信任。因为相互信任,使得学生有了责任感,会更自觉地去阅读文章和理解文章。为了确保学生的全心投入,最好建立一套评价量规。评价量规包括组评和自评。量规中明确指出活动要求学生做什么、达到什么样的程度。明确了评价量规,学生们都知道自己该做什么、怎么去做,就不至于有学生无事可干,不愿意参与了。如:

从以上评价量规,我们知道学生在阅读的同时可以积累词汇,学会找观点,锻炼基本阅读技能。通过作图,形成逻辑思维,为写作打下坚实的基础。通过小结汇报,提高听说能力。更重要的是:分组合作,减轻了学生的压力,培养了学生良好的个性,提高了学习积极性。

四、结束语

阅读结构示图很好地综合了“掌握段落特点,找主题句,根据上下文猜词悟意,推理概括等阅读技能。在阅读教学中,更有利于学生形成一个英语学习的整体概念,更利于学生逻辑思维和归纳综合能力的形成。

参考文献:

胡春洞,戴忠信.英语阅读论.广西教育出版社

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