团队自主学习法在教学中的运用

王　景

[摘要]本文提出了在英语教学中实施团队自主学习法的必要性和具体方法,同时提出在实施过程中的具体引导与掌控和及其效果。

[关键词]团队自主学习法;探索;实践

一、团队自主学习法的内涵

团队自主学习法是自主学习法和合作学习法的融合,是基于团队学习为基础,自主学习为核心的学习方法。 团队自主学习就是以班级和宿舍为依托,组成合作小组,小组内各成员相互依赖,相互交流,相互鼓励,相互促进,相互竞争,形成一股凝聚力,为实现共同的学习目标而进行的既自主又合作的学习模式。 通过小组成员的相互合作与帮助,可以使学生在自主学习中有效地完成各项学习任务。

二、团队自主学习法实行的必要性

首先是基于对学生的尊重。 尊重学生,意味着尊重学生的需要(包括探究知识的需要;体验知识和生活的需要;被大家认可的需要等。

其次在于对过去一味强调的 “课堂上的获得”的反思。 学生在校的收获包括知识体系的构建,人生态度和价值观、世界观的完善,学习生活习惯的养成等。 有效的教学方式方法能够激发学生的潜能,开启心智,释放情感。要获得这些,除了课堂,还应更多地转向课外。 而课外学习中不可缺少的一个重要环节就是学生的团队自主学习。 实践已经证明,师生之间、学生之间的交往能够促进学生更好地适应社会,生活在学校群体中的学生之间的交往更需要提倡和引导,因为同学提供的经验,通常容易被接受。 特别是在实践性很强的英语教学过程中,同学间的协作学习往往会取得事半功倍的效果。

三、团队自主学习方法的引导与掌控

一是团队自主学习法的准备。 其一,划分小组。 划分的标准要科学,一般是根据组内各成员的智力和非智力因素,尽量使各小组总体水平基本一致。 这既奠定了小组内部的合作基础,又创造了小组间公平竞争的条件。 教师深入了解学生的学习基础、兴趣爱好、个性品质等,根据平日观察、考试成绩,将班内学生均分为3-4人一个学习小组。 其二,合理分工。 对小组内的各位成员做出具体的分工,让每一位成员都担当起合作角色,使其在学习活动中都能各尽所能,各有提高。 组长对组员进行严格规范管理:对组员布置学习任务;带领组员努力建设学习团队;负责与小组成员与老师之间的联络和沟通;负责召开小组会议,商讨团队的学习方案和学习活动实施方案。 其他组员皆为团队建设的积极参与者、专题研讨活动的合作者和小组讨论的发言者。 其三,教给方法。 提高团队自主学习的效率,关键是引导学生掌握团队自主学习的方法。 团队1自主学习改变了以往的课堂空间方式、信息交流方式和组织形式,教师应教育学生正确对待自己,正确对待别人,对待学习,树立良好的学习动机,养成良好的英语学习习惯。 其四,教师指导。 通过与学生讨论交流、提出问题、分析案例、提供对策建议等,帮助学生最大限度的在学习中有所收益。 教师要对团队的作业进行批改,并写出较为详细的评语,能提出建设性的、对学生学习有指导意义的学习方法。二是团队自主学习方法的内容与目标。语言始终是一个外壳,语言再流利,没有内容和内涵,仍然是无法交际的。 因此,在团队自主学习时,为了使学生在英语听、说、读、写、译这几项语言技能上达到全面和协调发展,成为外语应用能力强的学习者,为学生制定了在英语能力上所要达到的目标。 注重语境文化,减少“中国式”英语。 强调英语交流能力,要让学生能够通过语言进行交流,这种交流不仅是一些对话的简单应用,而是深层次的,有内容的。 主要以朗读、复述、演讲等形式进行训练。 阅读简易英语读物,积累词汇,掌握故事大意,进行复述,开展小组讨论,对文章所涉及的人物、事件、观点等发表自己的看法。 让学生把听说训练放在综合应用这个水平,以读写译助听说,以听说促读写,最终达到真正意义的提高英语综合能力的目标。三是团队自主学习的方法。团队自主学习的基本方法应该是基于渐进型的学习方法,即:明确目标—→独立学习,—→团队合作—→交流共享。 其一,明确目标。 这是教师发挥主导作用的关键一步。 教师根据课程标准,通览教材,确定学习目标,给学生“定向”。 让学生明确学习目标、方法、时间安排等问题,帮助学生把握全局,明确小组研讨、交流的重点、难点,使学生在 团队自主学习过程中有所依靠和遵循。 其二,独立学习。 笔者认为团队自主学习的的基础是学生个人的独立学习,否则便学生之间将无法进行交流,因为有可能出现成绩好的学生唱独角戏的场面。 因此,在小组合作学习前,教师在需要给学生一定的独立思考的时间让学生梳理好自己的思路,找出自己的优势和劣势,然后小组成员进行沟通交流。 在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后,及时开展组内交流。 通过交流,组内成员之间能相互找到差距,共同进步;组间交流,令小组之间相互找到差距,达到全班同学共同进步的目的。 其三,团队合作。 小组合作学习时,让不同层次学生的水平都得到最大程度的发挥。 教师应加强引导,深入各小组内了解学生学习进展的情况,对学生讨论进行引导、点拨、启发,对小组交流进行疏通、调控。 教师也可以有目的的参与到有困难的小组中去,尽量在不打击学生自信心的情况下给予学生帮助。合作学习时,每个成员都发表了自己的意见,有时会发生争论,这时,小组长要引导组员讨论、分析,吸取多数同学的看法,达成小组成员一致的共识。 其四,交流共享。 交流是合作学习的重要环节,除了小组交流,还要把小组的意见在班内交流。小组合作学习交流完毕后,要有一名代表发表本组的意见,让每位同学能积极参与合作学习。 团队自主学习法对发挥学生的主体作用,培养学生的学习能力、组织协调能力和团队协作能力,实现人才培养目标具有重要的方法意义。 它具体表现在以下几方面。 团队自主学习发挥了学生的主体作用,培养了学生的自学能力,调动了学生的积极性,有利于大面积提高教学质量。 学习小组中,每一位学生都是主角,又是合作的受益者;为了一个共同的目标而奋斗,充分发挥了学生个体的潜能。 团队自主学习对于培养学生的组织管理能力非常有利。 在团队自主学习中学生不仅要管好自己,还要将小组成员有效地组织起来,协调一致地实现一定目标和任务的能力。 同学之间相互交流鼓励、相互促进帮助、互相督促竞争,成为自然的事。 团队自主学习能提高学生的团队协作能力。 团队自主学习,是一种集体行为,为了达到共同的学习目标,需要每个成员具有足够的团队协作能力。 小组内部通过互相帮助和支持,能形成较强烈的团队意识,并能成功解决可能出现的各种问题,建设起一种融洽的合作关系。 团队自主学习对英语教学来说还是一种新的教学模式,还要做许多的努力和尝试。 我们要注意研究成果和教学经验的反馈,不断探索大学英语的教学规律,发展和完善新的教学模式,进一步搞好大学英语教学。

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作者简介:王景,浙江越秀外国语学院教师。