阅读教学中的小组合作学习

余　琳

[摘要]教师在实施小组合作学习的过程中,要注意把握合作与竞赛的关系,既要增强内部团结,同时又要使小组之间彼此能有一定的竞争,把小组之间的竞争建立在小组内合作的基础上,培养学生的合作与竞争意识,最终实现共同进步的目的。小组合作学习通过增加学生间的合作机会,让不同水平,不同兴趣,不同性格的学生互相合作,让他们取长补短,有效完成知识的内化,总的来说,很大程度的提高了教学的效果。

[关键词] 小组合作学习;阅读教学

不同于传统的以老师为主导的传统课堂形式, “小组合作学习”是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。在具体的实施过程中把整个班级分成小组,每个组人数一般在3-5人,个人计算成绩,小组计算总分。

一、小组合作学习的实施策略

一是教师应该合理地组织小组学习。教师建立小组合作学习是实施合作学习的前提和基础。其一是指令性划分。教师应该根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面进行合理地搭配划分学习小组。其二是随机性划分。教师应该根据课堂教学中的不同环节或学习任务随机进行分组。学生们既能得到公平地竞争,也能够得到因材施教地学习。其三是自由性划分。在课堂教学中,学生们可以根据自身的兴趣和爱好,自由地组织同学在一起进行学习,这样能够满足他们的兴趣。此外,教学中进行小组合作学习,他们能够加强彼此之间的沟通,对他们的成长会有好处。 我个人比较倾向于进行指令性划分,这样能有利于保证组内异质,组间同质的基本准则,将不同层次的学生合理分配到不同的小组中去,使每个小组之间在性别、兴趣、能力等方面保持平衡。随后教师应该确定每个小组的核心人物,即组长。

二是灌输合作思想。在传统的课堂教学中,学生大多是以个体活动为主,同学之间是明显的竞争关系,但是在合作小组学习中,应该让学生明白每个人都有自己的优点和缺点,要善于从同学身上学习好的方面,取长补短,最终实现班级的共同进步。

三是精心设计和分配任务。在小组合作学习中,精心设计和分配学习任务是小组合作学习能否取得成功的关键。适用于小组合作学习的任务类型有角色扮演,话题讨论,辩论等,这里我想谈下如何在阅读教学中运用合作小组进行组织教学。比如上高二(人教版)unit 1阅读课文“No Boundaries”之前,我先制定以下阅读目标:其一,阅读前,我先让每个小组收集身残志坚的残疾人的名字,以及他们所取得的卓越成就。其二,阅读过程中(while-reading),我给每组同学分配了以下几个任务:首先,确定文章体裁;其次,回答以下问题。Who is Stehen Hawking and what haened to him?Why did Stehen Hawking need a PHD?When did Hawking visit Beijing?然后,通过上下文猜测以下词汇的含义,Engage,get engaged to,go on with,turn out,scientific,match;其三,阅读后,我让学生自己写出题为“Stehen Hawking in my mind”的课文小结, 并准备题为“A great man/woman in my mind”的演讲。

四是展示活动成果、评价合作学习效果。合理的评价能够让学生正视自己的劳动成果,既要肯定学生的讨论结果又要指出其中的问题,让学生对自己有一个准确的认识,知道自己的优势和劣势,但是,我们在平时的教学活动中应该要尽量以正面鼓励为主,这样能够起到正强化的作用,增强学生的自信心。

二、实践的效果

自从采用了合作小组学习以后,有效的贯彻了以学生为主体的教学目的,以小组为学习单位,能够充分发挥学生的自主能动性,使学生在合作中学习,在合作中竞争,老师讲不如学生学,以前讲很多遍的问题,现在学生能够在讨论以后掌握,大大提高了学习的效率,整个班级的英语学习成绩都有显著的提高。

三、小组合作学习实践的思考

小组合作增加了学生自主学习的机会,但是却出现了学生参与度不均衡的现象。语言表达能力强,学习成绩好的学生发言的次数多,而内向的,学习成绩比较差的学生却习惯于当听众,很少甚至从不发言。因此,作为教师,我们应该经常性地参与学生的讨论活动,与并指导学生如何表达自己的观点,来培养他们发言的习惯和兴趣。

作者简介:余琳(1982—),女,湖北潜江人,湖北省潜江市园林高级中学教师,在职于华中师范大学英语教育研究生,研究方向:英语学科教育。