挖掘教材资源，丰富作文训练——课堂上如何激发学生“不吐不快”的写作欲望

金军华（江苏无锡市梅里中学）

挖掘教材资源，丰富作文训练
——课堂上如何激发学生“不吐不快”的写作欲望

金军华（江苏无锡市梅里中学）

培养学生的写作能力首先必须培养学生的写作兴趣，让他们觉得有话可说。叶圣陶曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”这种“胸中有所积蓄，不吐不快”，实质上就是写作兴趣。在语文课堂教学中，充分挖掘教材资源，创设种种情境，激发学生胸中“积蓄”，适时地进行多方面多形式的作文训练，让学生“一吐为快”，这对激发学生写作兴趣，提高学生的作文水平是很有帮助的。

一、再现生活情境，充实表达内容

丰富的社会生活是写作取之不尽的源泉，但是写作教学受着时空的限制，无法每节课都把学生带出校园，我们可以充分利用语文教材所提供的优势因素，尽量创造一定的情境，再现生活画面，丰富表达内容，让课文的“他情他境”，变成“我情我境”。例如作家老舍的《济南的冬天》，作者用充满柔情的语言，描绘出了一幅幅恬淡、美丽的山水画，表现了他对济南冬天的一往情深，学生完全沉浸在其中，口诵心思，勾起了对家乡的美好回忆。于是以《家乡的 》为题进行作文训练，学生的思维正处在兴奋点，跃跃欲试。这样的作文训练内容生动、材料丰富、情感真挚，收到了良好的效果。

二、引入同题文章，拓展学生思维

学生的生活经历比较简单，观察体验能力也受限制，这也是造成学生作文无话可说的一个重要原因。“同题”文章一直是文学园地的一个有趣现象，即同样的题目，不同的作家来写，则内容不同，风格也不同。如《春》朱自清写过，唐弢写过，丰子恺写过，等等。在教学中，不妨引进有些课文的同题文章，这样既能开拓学生的知识视野，提高学生的文学修养，积累作文素材，又能让学生从多个方面、多个角度去鉴赏，把握不同作品的写作风格，做到举一反三。然后再让学生以此为题写一篇作文，学生通过博览思路大开，潜移默化中就会提高作文兴趣。例如讲胡适先生的散文《我的母亲》就可以引入老舍先生的同题散文。同是回忆母亲的散文，一篇不直接去写母亲如何如何，而是通过一大群家庭人物、家庭发生的琐事来衬托反映母亲的为人是何等的仁慈、宽厚而大度；另一篇则高度概括了勤劳、俭朴、善良、敦厚、慈祥而又坚强的母亲的一生，母亲高尚品格对“我”的教育、影响，世态的炎凉、岁月的沧桑在行文中不时显现，慈母之爱、“我”对母亲的拳拳之心在字句间流淌。这样两篇作品放在一起，会引起学生们的沉思，接着进行同题作文训练，训练学生的创造性思维。当然，要把同题文章引进课堂，要求教师首先必须博览群书，有很广的知识面。

三、评析课文特色，提高鉴赏水平

语文教材所编选的课文，大多是名篇佳作，以文学性和思想性的高度统一见长。有些课文，学生读了以后，往往异口同声说“好”。然而问他们为什么好，好在哪里，学生往往说不出个所以然来。在这种情况下，老师应先巧妙设疑，及时点拨，引导学生自己去理解分析，然后再结合课文及课堂分析，抓住课文的主要特点，拟小作文题，让学生动笔评价，将粗浅认识加以深化、整理，并上升到理性高度。如《孔乙己“手”的用途》、《谈〈我的叔叔于勒〉中的悬念设置》、《〈智取生辰纲〉中的伏笔》、《谈〈散步〉的语文美》，等等。这样的作文训练，只要求学生评价某一点，而不面面俱到，学生往往一挥而就，调动了学生写作的积极性，提高了学生阅读鉴赏能力，加深了对作品的理解、认识，可谓一举多得。

四、抓住表达契机，记录课堂随感

有些课文，学生读了往往能引起很多感受，很多联想，这些感受和联想往往是灵感和智慧的火花。教师应不失时机引导学生，捕捉住这稍纵即逝的心灵闪光，让他们及时地将这些感受“吐”出来。如学完了《珍珠鸟》，学生体会到了信赖在人与鸟的交往中所创造的美好境界，受到感染，便可以写一写《〈珍珠鸟〉给我的启示》；读完了苏轼的《明月几时有》，学生被苏轼那种遇事超脱达观、心胸开阔乐观的精神所感动，便可以让他们写一写《我眼里的苏轼》、《苏轼，我想对你说》，等等。这种作文训练的生命力重在及时抓住表达契机，让学生以课文中的某一点为中心引发感受，联系古今中外生活中的一些现象，尽情发挥，既提高了作文水平，又对生活中的一些现象有了较客观公正的认识。

五、展开丰富想象，改写课文内容

有些课文，特别是叙事类的作品，结尾往往意犹未尽，耐人寻味，这种情况可以让学生根据内容进行读写。例如教学《孔乙己》，可以让学生续写《孔乙己离开咸亨酒店以后》。有的课文由于表现主题、塑造形象的需要，把文章的某些情节故意不写或写得简单，留待读者想象。教学时可引导学生依据上下文，展开深入而丰富的想象，在想象中理解课文，发展创新思维。《孔乙己》文中丁举人把孔乙己打断了腿这一情节写得简略，而这一情节对认识封建科举制度的罪恶有着重要作用，据此可以让学生依据课文内容，将这段话增添必要的创造性想象情节。有些课文，作者是用第三人称写的，可以让学生改写成第一人称。比如学完《孤独之旅》，让学生以杜小康为第一人称改写课文，去真实地感受杜小康在万顷芦苇荡中的孤独以及成长中的快乐。有时可以不循课文的思路，逆学生的习惯，从课文内容的相反方面，引导学生进行创造想象。如教学《我的叔叔于勒》，让学生设想：假如于勒在船上认出了菲利普夫妇，会出现怎样一个场景？这样的作文训练，加深了学生对课文的理解，又训练了学生的想象力。

总之，在我们的教学中，教师如能时时留心，充分挖掘教材资源，及时进行作文训练，就能激发起学生内心的表达需要，或引发回忆，或加以整理，或展开想象，或提出观点，既有话想说，又有话可说，解决了学生作文“无米之炊”的难题，使学生逐步摆脱“谈作文，皱眉头；写作文，咬笔头”的状态。