让“作者介绍”恰当亮相

■ 郭青松（浙江嘉兴第四高级中学）

让“作者介绍”恰当亮相

■ 郭青松（浙江嘉兴第四高级中学）

教一篇新课文，尤其是一篇重要作家写的文章，常常免不了要介绍文章作者，这就是通常所说的要关注“重要的文学常识”。本文试以郑桂华老师的几个课例作分析，谈谈课堂上我们该以何种恰当方式进行作者介绍。

一、归纳，把握重要信息

……

师：好，我们请一个同学来说说你对卡夫卡的了解，谁先来说？

生：卡夫卡，他是一个用德语写作的奥地利（板书：奥地利）人。他生前是默默地孤独地奋斗，（板书：生前无名）他的作品是在他死了以后才流传开的。他的小说大多揭示了一种荒诞的充满非理性色彩的形象，个人式的、忧郁的、孤独的，也用了很多夸张啊、虚拟啊，虚幻的那种手法，（板书：荒诞、夸张）写出了他对资本主义的那种不满。（板书：孤独、不满）他的文章都充满了异化的现象，表达难以排遣的孤独和危机感，（板书：异化）无法克服的恐惧，还有荒诞的形象。他的著作有《变形记》、《城堡》，还有《审判》、《乡村医生》，长篇小说 《美国》、《地洞》、《在流放地》、《万里长城建造时》等，揭示了现代国家机器的残酷和腐朽。 （板书：《城堡》、《审判》）

师：请坐！她讲了很多。请个同学归纳她所讲的内容，有点难度哦。

生：她讲了这样几个方面：介绍了卡夫卡的作品。

师：好，作品。（板书：作品）

生：还介绍了作者的写作手法。

师：写作手法。

生：还有就是说了作者生平的一些事情、他的经历。

师：好，（板书：经历）还有吗？

生：还有他的作品的特点。

师：好。（板书：特点）他归纳得非常好，还有吗？

……

学生介绍了卡夫卡很多的信息，从“实录”来看，他似乎是在读某本书上的资料。需要注意的是，在学生读的过程中，教师在黑板上板书：奥地利、生前无名、荒诞夸张、孤独不满、异化、《城堡》、《审判》。学生在读，教师同时板书，写的正是与作者有关的重要信息。然后，她又让其他同学对前一同学所讲的内容进行了归纳并同时板书：作品、写作手法、经历、特点等。正如接下来老师直接对学生所说的：“迅速对一段话进行归纳是语文学习中常用的手段，也是非常重要的能力。归纳的要点是把握重要信息，你看，我们已经掌握了作者的一些重要信息了。不清楚的同学可以做点笔记，如果你们也查了相关材料，还可以相互参照，形成你对卡夫卡的完整印象。后人对卡夫卡的评价是非常高的，有人认为他是西方现代文学的鼻祖，对这样一个作家，你们要熟悉。”教师板书，提炼信息要点，再让学生对材料进行归纳，这样两个过程，就是让学生的认识由肤浅走向深入，让他们的记忆由表面走向深刻的过程。看似简单平常的“作者介绍”这样一处理，不仅在学生的头脑中留下深刻的印记而难以忘记，而且培养了学生的理性思维能力。

二、诱导，鼓励思考延续

……

师：……今天这节课，我们重点讨论了小说的人物。我们一起去发现小说的主人公，我们又学习了发现主人公有哪些办法。我们发现了哪些办法？笔记做好了吗？

生：嗯。

师：做好了啊。就那么几点，而最关键的是作者要告诉我们的东西，他要传递给读者的想法，也就是小说的主旨。这非常重要，这可能就是我们读一篇小说要真正读懂的地方。回去之后大家可以读更多的小说，比如欧·亨利其他的小说，有人称其为美国生活的幽默百科全书，可以读的有很多。比如他的《双料骗子》，比如我们熟悉的那篇《麦琪的礼物》。还有《警察与赞美诗》，都可以读一读。欧·亨利是三大短篇小说之王之一，是世界级的啊，好，那么今天的课就到这儿。回去再思考一下小说的语言。再读一读，体会体会啊！好，下课！

整个教学过程以及教师最后的话语都明确告诉我们，本节课教师选择的主要教学内容是讨论小说的人物形象。且不说针对这篇课文选择这样的教学内容是否有科学的依据，但既然这样选择了，那么我们的教学活动都要围绕这一内容来开展。从在文学史上的地位来看，欧·亨利当然是重要的作家，教师在课堂上很有必要介绍一下。但是在上课之初，以及上课的过程中，她都没有提及，只是在结尾，教师自己向学生做了一个简单的介绍。如果我们也来归纳整理一下她的介绍，就能发现几个关键词：幽默的百科全书、短篇小说之王、世界级。前一个词讲的是作家的语言特色，后两个讲的是他在世界文学史上的地位。介绍完后，教师又要求学生回去思考一下小说的语言，很明显，教师的目的是要学生关注作者的语言特色。教师为什么这样处理“作者介绍”呢？也许她后来和陈文高老师的对话能告诉我们原因：

陈：如果说还有个建议的话，——这篇小说是欧·亨利的小说，欧·亨利的小说最大的特点是他的结尾——

郑：是的。

陈：“意料之外，情理之中”。如果把欧亨利小说的这个特点强化一下，还有欧·亨利小说里幽默的语言，也强化一下，让学生读完这个小说留下一个非常深刻的印象——哦，欧·亨利小说有这么鲜明的特点啊。如果这样的话呢，也许更完美一点。当然这个要求太高了。

郑：其实欧·亨利的语言我是喜欢的，备课时也圈画了很多，但是我在备课的时候想，上小说语言，好像心里不是很踏实，就撇开了，但又觉得全撇开也不对，所以最后在布置作业的时候提了一下。

……

郑：这个交流是很中肯的。所以我觉得语文课，我想那节课，如果当时听到同学说上了人物上了情节，我立刻调头，就只上语言，也许是一个非常好的尝试。

从以上对话可以看出，教师也认为欧·亨利小说的结尾、语言等都是很重要的，是需要学习的。但由于这节课本身的定位不在此，而且，45分钟之内如果对这些特点都进行所谓的“强化”，实际上只能是都全部“弱化”。所以从教学内容的角度来看，教师的处理是恰当的。正如她所说，完全撇开也不对，所以在布置作业时提了一下，只不过可能提少了一点。但她这样一提，实际上是对学生的一种引导，鼓励他们在课后进一步从另一个角度关注小说，关注作者。优秀的作品总是需要反复品味的，无法在45分钟内完成的事情，引导学生到课外去关注，是很有必要的！

三、渗透，升华学生认识

“作者介绍”到底放在什么时候进行？一节课的开始，还是一节课的结尾？郑老师的“《想北平》教学实录”给了我们另一种回答。

……

师：可以适当地圈一圈……老舍先生在想念北平的时候，想到了北平的哪些景、哪些物？好，那个男孩子笔放得很早，你来说说看。

教师让学生关注作者通过哪些景物在表达想念北平的，这实际上与作者散文的一个特色密切相关：善于通过具体的景物描写来表达感情。作者自己在另一篇文章中也提到：“……至于我们所熟悉的地方，特别是自幼生长在那里的地方，就不止于给我们一些印象了，而是它的一切都深印在我们的生活里，我们对于它能像对于自己分析的那么详细，连那里空气中所含的一点特别味道都能一闭眼就想象地闻到。”（老舍《景物的描写》）

……

师：这些大家画了没有？只有当你进入非常具体的层面，比如具体的景和物的层面，你的感触才会明晰起来。我们看到花、菜、水果，这是一个概括的东西，我们读文本，我们感受老舍的北平生活，都要进入非常具体的层面来。比如，单单说 “水果”，与说“带着霜的柿子”什么什么的，那感觉就不一样，我们眼前一下子就出现实际的一种东西，非常具体、可感。那么北平的菜，他讲了哪些呢？

这里教师又提到老舍散文的一个特色：描写细致入微。

……

生：老舍先生写的北平是趋向于生活的吧，他写的都是生活中他每天经历，可能就是他生活的地方，他每天都会遇到这些。而我们的北平则是笼统的，加上几处有代表性的东西，就像参观多看到的一样。

（师板书：生活化、参观一样）

在这里，教师在学生回答的基础上，在黑板上又总结出作家散文的一个特色：生活化。

……

师：……他的视角是什么视角？是一个贫寒的人，是一个深爱着北平的贫寒的北平人，他是这样去看北平的。所以他看到了什么？是嫩蜻蜓、小蝌蚪。他看到的是溅着泥点的韭菜，是带着白霜的柿子之类的水果。我突然想起，如果是梁实秋——梁实秋也在北平生活过很多年，他是在北平长大的，如果梁实秋写北平，他会不会写什么“草花儿”、什么“溅着泥的韭菜”？会不会啊？梁实秋的作品读过吗？

生：没有。

师：读一点嘛，同志们。梁实秋出身于上层社会的家庭，生活的很优越，他会这样写吗？不会的，大家可以去看一下。还有林语堂，还有很多人都写北平，还有我们以后会学的《故都的秋》，是一个江南人郁达夫写的，他写的北平又不一样了。老舍的这篇文章就是以这样一个视角，以一个贫寒的人、一个北平的平民的身份来看北平的。……

在这里，教师谈到了老舍的出身，特别是把他和其他作家进行了对比，对比的目的很明显，就是要让学生认识到老舍文章写作的独特风格。

……

师：……我们不要仅仅去理解老舍先生的北平，还要从他的文章里，感受老舍先生对生活的态度。他是一个贫寒的普通的北平人，他关注了，他投入了，那些嫩蜻蜓、小蝌蚪都变得很亲切很有人情味……

在这里教师特意提到作者文章里的 “人情味”，这也是老舍散文的一大特色。

通过以上分析我们可以看到，虽然教师一直没有提到老舍的生平、代表作品等信息，但是她把作者的“散文特色”这一最重要的信息在上课的过程中渗透进去了，而“作者的写作风格、语言特色”等也往往是包含在“作者介绍”中的。教师没有一上来就直接介绍作者，或者最后来个“写作特色分析”，而是把这些信息渗透在整个上课的过程中，这样一来，学生对作家的认识就在分析课文的过程中一步一步变得深入。这样的“作者介绍”方式，是一种更高的境界！