行动研究中建构“学问”教学模式 *
——外语课堂反思与重构的新途径

支永碧

(南京师范大学，南京210097;淮阴工学院，淮安223003)

1 引言

“‘回归课堂’是一切教育改革所无法回避的选择。教育改革无论是直接的还是间接的，最终都指向学校的教育活动，而学校教育活动的主阵地在课堂。一切教育改革最终是通过不同的方法和途径改变教师的‘教’和学生的‘学’，采取不同措施干预、影响学生发展的环境实现的”(戚业国2006:1)。因此，不深入课堂、不能改变课堂教学的教育改革充其量是“只开花不结果的树”，研究课堂、聚焦课堂、创新课堂是学校发展和教师专业化发展的必然要求，也是决定新课程成败的关键。教师的专业性在很大程度上体现在课堂上，没有对课堂的研究，也就很难有教师的专业发展。教师离开自己的教学岗位进行所谓的教育研究并不能无条件地导致教育教学质量的提高。作为研究者的教师，最主要的任务是研究课堂教学，研究课堂中的学生，研究课堂中的知识，研究课堂中的人际关系和研究课堂中的教学手段与方法。那么，作为专门从事外语教学与研究的教师，应该如何开展外语课堂的反思与重构?如何聚焦课堂、创新课堂呢?

2 外语课堂反思与重构的新途径

2.1 反思“学答”教学

传统的“学答”教学一直占据着学校教育的统治地位。虽然它在一定历史阶段发挥了一定作用，但总体而言，“学答”教学的弊端可以从下述维度反思:(1)本质特征;(2)教学过程、教学管理、教学行为、教学模式;(3)教学策略;(4)教学内容;(5)教学资源利……