“长江”一课的探究式学习

上海市松江区教师进修学院 （201600） 周雪忠

“长江”一课的探究式学习

上海市松江区教师进修学院 （201600） 周雪忠

探究学习是新课程所倡导的一种学习方式，许多教师也正在教学实践中进行探究学习的尝试。地理课堂教学中探究学习是指在教师指导下，学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。探究学习主要包括提出问题、收集资料、验证假设、得出结论、交流讨论等步骤，探究学习的过程是一个学习者主动建构的过程、交流与合作的社会化过程，同时也包含着态度和情感的体验过程。在教学实践中教师没有必要追求完整的探究过程，而应针对学生的年龄、兴趣、生活经验及其认知水平，选择适宜的教学内容，灵活地开展探究学习。“长江”一课就是基于这样的思考进行探究学习设计的。

一、以一个核心问题展开教学

先学习长江概况，然后学习长江各河段的河流特征，最后学习长江的开发与利用。这是很多教师在教授“长江”这节课的经典“三步曲”。

但是为了突出探究性，本节课教师一改传统的教学程序。在学生欣赏了慷慨激扬的“长江之歌”及长江沿岸的优美风光后，教师就提出这样一个大问题：“长江是我国当之无愧的第一大河，材料中的哪些事实可以证明长江是我国的第一大河？”，学生根据教师提供的图表材料，很快列举出这些事实：“长江是我国最长的河流”、“长江是我国流域面积最大的河流”、“长江的径流量最大”、“长江的水能资源最丰富”、“长江是我国通航能力及通航里程最大的河流”。……