例谈高中地理新课程改革的视角与空间

江苏省扬中高级中学（212200） 陈大庆

例谈高中地理新课程改革的视角与空间

江苏省扬中高级中学（212200） 陈大庆

时光荏苒，高中地理新课改已5年有余。回想参与课改的过程，尤其在不同的角色转换中，感到高中地理课程改革的深入推进虽有一些困难，更有广阔的空间。

一、从地理教材编写的视角看：教材编写是一个动态完善的过程，地理教师是教材二次开发的主体。只有广大教师的主动参与，教材才能持续焕发强大的生命力。

教材没有最好，只有更好。例如，地理教科书编写以《普通高中地理课程标准》（以下简称《课标》）为依据，体现了地理课程改革的理念，是最具普适性、最重要的课程资源。但是由于受编写时间、编写人员及其对学科和课程思想认识的局限，导致教材本身不可避免存在一定的局限性。课改倡导的教材观也认为，教材已不再是教学内容的全部，而是可变、发展和开放的，是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的“文化中介“，是师生进行对话的“话题”。地理教师在使用教材的同时，应该成为教材二次开发的主体。

1． 教师要本着“依靠教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材”的原则，丰富教材的内涵，拓展教材的外延，对教学内容进行适当地增减、改编、重组等，以达到最佳的教学效果。

【案例】结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素

不同区域的学生对该条标准的认识差别很大。山区的学生对山岳地貌和流水地貌有足够的感性认识；……