建构“和谐一自主”的高校课堂

■武汉市硚口区崇仁第二小学 张暄 田军

建构“和谐一自主”的高校课堂

■武汉市硚口区崇仁第二小学 张暄 田军

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“减负增效”作为未来十年的一项重要工作。提高课堂教学效能，促进学生主动学习、和谐发展是课堂教学所追求的目标。然而，不少教师的课堂教学存在“关注教的多，关注学的少；作业批改耗时多，文本解读用时少；课堂形式花样多，学生扎实训练少”等现象，严重地影响了课堂教学的效率。为了改变这种现状，在“以学论教”的理论引领下，武汉市硚口区崇仁第二小学制定了《“和谐—自主”课堂评价标准及其实施办法》（以下简称《标准》）。

一、确定鲜明主题

在学校“崇仁尚和”的办学理念以及“仁爱是教育力量之源，和谐是学校效能之基”的核心价值指导下，我校确定了“和谐—自主”的主题，作为课堂教学的共同价值取向。

所谓“和谐”指的是课堂的和谐，它是提高课堂教学有效性的基础。一方面是课堂人际关系的和谐，包括师生、生生之间的和谐；另一方面是课堂结构的和谐，注重教与学、学与练、新授课、练习课、复习课在时间和数量上的合理搭配。

所谓“自主”，即“自主学习”，是由建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”等构成的学习方式。自主学习的要义在于，教师帮助学生主动参与学习活动和自主调节控制学习过程，并逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。对学生而言，如果能在学习之前做好学习准备（如按教师的要求预习，备齐学习用品等），在学习之中能够积极参与，对学习的内容、方法、进度做出选择与调控，并主动与他人进行交流，对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他们的学习就是自主的。

二、确立基本理念

教学理念是在教学理论指导下，在教学实践中形成的，教学价值和教学行为的基本观念，决定着教师的教学行为。为了实现教师教学理念和教学行为的双向建构，在建构“和谐—自主”的高效课堂中，我校积极倡导“以学论教”、“和谐增效”、“教管并重”三大基本理念。

“以学论教”包含两层含义。“以学定教”根据学情来设计和组织教学活动，教师要研究学情，充分备课。“以学评教”在听评课中着重观察学生的学习状态，来分析教师的文本解读、教学设计等教学行为。

“和谐增效”是指通过协调教学中各因素的关系使之处于优化，从而提高课堂教学的效能。

“教管并重”强调在教学过程中既注重指导学生学习，又要注重对课堂纪律的管理和学习习惯的培养。

“以学论教”是前提，教师要充分研究学生，然后深入解读文本，在教学设计中根据学情对教材文本做深入浅出的处理，这是提高课堂教学效能的前提。“教管并重”是基础，教师既要重视课堂教学，又要重视课堂管理，做到既教书又育人。“和谐增效”是目的，课堂教学效能是多个因素交互作用的结果，要通过多因素优化组合达到“1+1＞2”的效果。

三、研制评价标准

为发挥基本理念对课堂教学的导向作用并便于教师操作，我校制定了《“和谐—自主”课堂评价标准》。

㈠评价指标体系

根据“以学论教”的理念，我校确定了“学”的状态观察指标和“教”的理念与行为评价指标，如下表所示：

—“教”的理念与行为评价指标“学”的状态观察指标学习状态准备状态注意状态交往状态思维状态生成状态文本解读深入浅出教学设计简洁实用教学方法灵活多样课堂管理和谐有序学习效果知识记忆清方法运用活情感体验深习惯养成好

㈡要点解释说明

《“和谐—自主”课堂评价标准》通过观察学生学习状态以及学习效果，来判断教师的教学行为的有效性。

1．关于学习状态

学习状态主要观察的是五大状态：准备状态、注意状态、交往状态、思维状态、生成状态。

⑴准备状态。准备状态包括用品准备：课前自觉地按课表准备好下一节课所需学习用品，书本统一放在桌面的右上方（书放上面，本放书下），笔靠书放，学具放前方，文具盒放抽屉里。心理准备：上课预备铃一响，马上自觉进人教室，安静坐端正，凝神静气等教师上课。

⑵注意状态。要求课中学生学习注意力集中，逐步做到边听边记、边听边想，不做与学习无关的事。

⑶交往状态。一是看课堂上是否有丰富、多边、多样的信息交流与反馈，要求做到交往方式多样，课堂氛围活跃；二是看课堂上是否有良好的人际关系与合作的氛围，要求做到合作有序（小组合作要求明确、组织有序、训练有素）、关系和谐（课堂呈现出和谐的交往状态）。

⑷思维状态。是指思维的方法正确，思维的品质（条理性、敏捷性、创造性）良好。一是看学生是否敢于提出问题，发表见解；二是看这些问题与见解是否具有挑战性和独创性。

⑸生成状态。学生学习的过程中，达到教学预设所期望的效果，同时还能产生预设之外的效果。要求教师以学定教，精心预设，顺学而导，充分利用课堂各种生成性资源，促进学生学习的精彩生成。

2．关于学习效果

⑴知识记忆请。大多数学生能在理解的基础上记忆本节课的基础知识，能用自己的话进行正确的复述。

⑵方法运用熟。学生能够灵活地运用具体的学习方法，熟练或比较熟练地解答习题或解决实际问题，形成技能。

⑶情感体验深。让学生体验到学习的快乐，受到文本所表达情感的感染，认同文本所倡导的主流价值。

⑷习惯养成好。包括听讲习惯、发言习惯、卫生习惯、作业习惯等。

3．“教”的理念与行为评价指标

⑴文本解读——深入浅出。解读文本必须符合学科的特点，体现学科本质特征。充分挖掘文本的育人价值：读懂文本的思想内涵，从教者的角度识别文本的育人价值。把握重点、难点：解读文本的编写意图，正确把握重点、难点。

⑵教学设计——简洁适用。教学目标全面（包括教养目标和教学目标）、适当（符合学生实际，对不同程度的学生有不同的要求）；教学过程要按照目标导向来设计教学过程，以学生喜闻乐见的形式来设计教学活动；教学环节简洁实用，作业设计要夯实基础、突出重点、培养能力、适当分层。

⑶教学方法——灵活多样。一是要精当讲解，教师的知识教授正确，无错误。讲解坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是准确示范，准确地范读、范说、范写，演示等。三是启发善问，要问在关键处，如学生的疑惑处、拓展处、升华处、归纳处、错误处等，体现启发性；要变换提问类型，如曲问、发散性提问、探究性提问等。四是及时反馈，对学生的发言要及时反馈，同时要注重延时评价，拓宽学生的思维空间。五是激励评价，要体现评价的激励性、指导性、个性化。

⑷课堂管理——和谐有序。课堂管理是提高教学效率的重要保障。在教学过程中，教师要对秩序、时间、空间、安全进行管理，下课前要对课堂纪律作出简要评价，值日生在班务日志上进行记载。

《标准》具有鲜明的价值导向，体现了现代教学论的思想，具有很强的操作性，在实施的过程中，对教师日常教学工作起到了很好的价值导向和规范作用，成为教师备、教、改、导、考、析和教研活动的基本依据，提高了教学效能。

责任编辑 王爱民