因材施教的误区刍议

■王利华

因材施教的误区刍议

■王利华

因材施教的意思是指要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。在我国，因材施教的教育思想已经有上千年的历史了，即使是现在要求教育改革的呼声一浪高过一浪，但真能做到的并不多，就是今天我们在教学中所说的因材施教，我们很多都是要求学生在教师预设的教学过程中开展教学活动的，有时候就觉得那不过是一种形式，一种口号而已。直到今天，因材施教还是如此的难，为什么呢？我认为主要有以下几点：

一、陈旧的观念根深蒂固

虽然人人都在喊因材施教，但实际上在教育部门，上至主管部门领导，下至教师，大家心里都信奉的是“教育万能论”，就是说，学生成什么人，决定于我怎么样塑造他。既然教育是万能的，还有必要“因材施教”吗？教育万能的思想是把一切归功于教育，认为教育可以改变一切人，而且采用这种假设方便统一管理，省脑筋。而只有在某些教师在自己的教育行为受挫时才会对“教育万能论”提出质疑，可惜这只是暂时的，不久又会夸大这种教育的威力了。教育不是万能的。教育的确在一定的程度上可以改变人，但是要根据人本身的条件，能够教育成什么程度还是有区别的。目前，我们在教学上盛行的是“一刀切”的填鸭式教学法，具体表现为班级授课。在班级授课中，学生的学习的主动性和独立性受到一定程度的限制，其探索性和创造性不易发挥，不利于培养学生的实际操作能力，但它有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用，它可以使教师高效地把系统的知识传授给所有的学生，而不是一个或者几个，它强调的是统一，齐步走。

二、缺乏专业的“诊断”技术

即使教师真的转变了观念，从心里也承认学生有个性的差别，能力的大小，也还是无法真正做到因材施教。因为他无法识别和判定某个学生属于什么“材”，因为他缺乏一套专业的“诊断”技术。难道仅仅靠每次的考试分数来判断学生属于什么“材”吗？我曾在村小任教，班上有一个14岁男孩，读5年级，成绩中上，聪明、话多、好动，但攻击性超强！别说是在下课，就是在上课，他都随心所欲地把一支笔或者一本书抛向任何一个同学，无论谁经过他身边或他经过别人身边，他就是习惯性的一拳或一腿，更可气的是他连村里的牲畜都不放过，真正的鸡飞狗跳！地里的庄稼他经常去“拔苗助长”，每天都有学生及家长投诉到我这来。我采取了很多办法，但收效甚微。直到有一次他主动找我说：“老师，我知道是我不对，老是打架闹事，打我出生就没见过爸爸妈妈，在村里老受人欺负，小朋友有好玩的好吃的就在我面前炫耀，奶奶年级大了，我10岁才上学，现在我就是恨所有的人！”对他的行为，如果单从道德角度加以谴责，算不上因材施教。他需要的是安慰，是重新认识自我，找到适合自己的路。所以，我们一定要弄清每个学生究竟属于什么“材”，然后再决定如何因材施教。这应该是所有老师不可回避的工作。

三、把“因材施教”定位于少数人

虽然很多人也认为因材施教是对的，但却无法实现。谁都知道，一刀切教学是最省力的。长期以来，在思想认识上，许多教师认为课堂教学以外即使要“因材施教”的学生也属少数。那就是所谓的“尖子生”“优等生”。在情感上，对全体学生亲疏有别，厚此薄彼。在实际行动上，把时间精力放在“尖子生”“优等生”身上，对他们寄予厚望，有意无意给予肯定和鼓励，因为老师就靠他们争光呢！而那些可怜的所谓的“差生”“后进生”呢？教师认为不是“材”，既无“材”可“因”,如何施教呢？

一个人可以被人爱，也可以被人恨，但决不能被人忽视。但愿我们的所有老师在班级授课的同时，把因材施教的工作落实到实处。

（作者单位：武汉市黄陂区前川街第四小学）

责任编辑 向保秀