高职学生实习实训质量评价体系的构建

□时会美 张殿明

高职学生实习实训质量评价体系的构建

□时会美 张殿明

实习实训教学是高职实践教学的重要组成部分，学生实习实训质量评价体系包括校内实习实训评价和企业顶岗实习评价。校内实习实训质量评价是能力标准的评价模式，企业顶岗实习质量评价是按照实习者既是学生又是准职业人的要求,构建评价标准，确定评价指标和评价方法。

高职学生；校内实习实训；企业顶岗实习；质量评价

一、校内实习实训质量评价体系的构建

（一）校内实习实训质量评价体系的内涵

工学结合的人才培养模式强调评价以能力为核心。能力是指某一个具体工作应该具备的知识、技能、态度的统一规定。由行业开发的能力标准陈述了工作中所必须具有的，能满足行业需求的知识、技能和态度，以及必须完成的实际操作指标和应用的迁移能力[1]。首先，以能力为本位的观点看，评价内容主要是判断学生是否获得必须的知识、技能和态度，并将它们有效地用于工作场所的能力。其次，从能力标准看，评价内容主要由两大部分组成。一是通识能力，即：计划和组织活动能力、交流和沟通信息能力、使用通用设备能力、解决问题能力、团队合作工作能力、客户服务能力、运用数学知识和技巧能力、收集组织分析信息能力、自我学习能力。二是专业能力，某个专业工作岗位中必要的实际操作知识和技能。就业为导向的高职教育，实习实训评价既要体现专业教学目标又要符合职业岗位特点，以机电一体化专业电工技术实训为例，国家实施的维修电工职业资格考核主要包括基本知识、专业知识、操作技能、工具设备的使用与维护及安全生产等。因此，电工技术实训评价应反映这些要求。另外，职业教育是以就业为导向的教育，评价应体现职业特点[2]。综合以上要求，高职校内实习实训质量评价指标的构成要素应由职业道德素质、专业能力（专业基本能力和专业综合能力）和创新能力三个方面组成。

1.职业道德素质。职业道德素质主要包括五个方面：（1）敬业精神。热爱本专业，坚守岗位、勇于进取、立志岗位成才；注意本专业的发展趋势和动向，紧跟技术发展潮流，不断学习和实践，技术上精益求精。（2）文明操作安全意识。严格遵守实训实习场所的安全操作要求，规范操作，保证实习实训过程中的人身安全及设备器材的安全；能够及时整理清扫工作场地，保证实习实训室条理清楚、卫生整洁；保持实训室安静，不吵闹、不喧哗；实习实训学生要仪表端庄，精神饱满，严禁疲劳操作、带情绪操作，杜绝各种事故发生。（3）专业习惯。严谨认真，务实求真、求新、求发展；对待工作一丝不苟，不浮躁，不浅薄，不弄虚作假。（4）合作共事意识。与同学老师和谐相处，尊重他人，尊重他人劳动，尊重他人爱好习惯；善于沟通交流，相互学习，取长补短，尤其在技术工作上能相互协作、紧密配合。（5）终身学习的能力。树立终身学习观念，不断更新知识，拓展技能，追求卓越，全面发展；根据专业工作需要和自己兴趣爱好，确定学习目标，结合工作或生产实际，能运用知识技能解决实际中技术难题；知识面广泛、专业技能精益求精，有较强的适应新岗位，新工作、新领域的能力。

2.专业能力。（1）专业基本技能。专业基本技能就是该专业学生应必须具备的技能，是基础技能，也是基本专业技能的集合。根据专业培养目标和岗位需求，编排、分解基本技能训练项目。实习实训项目的分解和评价方法的选择采用小步频、分散难点的办法，使学生在实习实训过程中逐步掌握该专业的基本技能。例如，《电工技术》实训可以分解为：常用电工工具的使用、导线的连接与绝缘恢复、常用电工仪表的使用、照明电路的安装、低压电器的使用和电动机控制电路的安装与调试等，然后汇总出各实训项目的分值，学生按要求对每个项目达标，根据学生的达标情况，确定学生的实习实训成绩，并确定该学生是否成绩合格。专业基本技能评价由指导老师在平时实习实训指导中或阶段小测验中自主组织，完成一次，登记一次，积够积分，即为合格。这样注重平时实习实训的逐项过关，能调动学生平时实习实训的积极性。专业基本技能的考核内容、评价方法及标准还应和专业相应的国家职业资格证的考核相联系。（2）专业综合能力。专业综合能力即学生利用所学专业知识和技能，从事相关职业的基本能力，它是专业基本能力的发展和综合。专业综合能力的基本要求可以概括为：基本理论知识够用、专业技能过硬、能独立完成职业技术任务、能解决与本专业相关职业中一般技术性问题，具有一定的解决实际问题的能力、具有一定的技术交流和协作能力[3]。

3.创新能力。创新能力是学生职业能力中的高层次要求。主要包括：创新意识、技术支撑能力、市场意识及其调研能力、统筹策划能力、运作管理与协调能力、获取商业和技术情报的能力[4]。创新能力是学生在实习实训活动中体现出的新思想、新观点，同时包括与该实习实训内容相关的学生参加的科技活动、创新大赛、科技制作与发明等，可以计入该项实习实训成绩中，创新能力的评价应注意相关文档证据资料的收集。

（二）校内实习实训质量评价体系中评价模式的确定

高职学生实习实训质量评价是以能力为本位的评价模式，能力本位的评价模式是按照能力标准进行测试的模式，也叫标准测试。标准测试是用一套固定的标准来比较被测试者的成绩，是将被评价者能力展示的结果与能力标准进行比较的测试，即被测试者学习结果并不是与他人做比较而是与能力标准做比较，其目的是对照标准来测试学生的能力。能力标准是事前经行业认可的标准，被评价者在刚参加学习时就已经知道学习完成后将要测试那些内容，以什么方式测试。

（三）校内实习实训质量评价体系中评价方法的选择

高职学生实习实训的评价方法区别于理论教学的评价方法，更不同于普通教育的教学评价方法，它的特殊性在于评价每个学生在实践项目中学习与训练情况，即评价的目的是督促和激励学生更好地达到教学目标所要求掌握的能力目标，从而使评价发挥出调节教学活动的机能。

1.绝对评价。绝对评价的标准源于企业生产一线的生产性标准，并结合专业课程目标，制定出其教学目标和评价标准。应用绝对评价法的目的是为体现职业要求，使学生的训练态度、基本技能和成本意识等职业素质在实践中得到提高。

2.过程评价。过程评价的标准源于企业技术型人才在完成某一生产任务时所应掌握的程序性知识和相应的技能，其教学目标是综合先前学过的专业知识和技能，通过项目训练积累经验，从而形成某一方面的专业能力。应用过程评价法的目的是为检验某一方面能力所掌握的程度，重点在于其综合性和系统性。

3.综合评价。综合评价运用绝对评价法和过程评价法来实现高年级学生综合训练项目的教学评价。随着教学改革的深入和教学保障条件的改善，在高年级设置综合实训项目，可以为以实践为导向的教学和为毕业生零距离岗位对接创造了条件，故其教学评价的地位也日益成为我们关注的重点。

（四）校内实习实训质量评价体系中评价方法的应用条件

实习实训评价在实施过程中会有许多具体的操作形式，另外，由于实习实训的进程、要求不同，其评价的标准和使用的评价工具也不同，故存在评价方法之间的相互联系与影响。常用的评价工具有：行为观察记录（实践的参与、遵守纪律、遵守安全规则、与人沟通合作情况等）、交谈法（口试、讨论等）、技能实演（仪器设备操作、工件制作等）、实践报告（提交实验报告、案例分析报告、各类设计与工艺报告、自评报告等）、各类测试（书面答卷、排障测验、软件使用等）等等。这些多样化的考核方式的综合运用，能更全面地评价学生通过实习实训所掌握的实际能力[5]。

（五）校内实习实训质量评价体系中评价方法的适用范围

1.基本技能操作训练等的考核拟采用绝对评价法。基本技能训练的内容一般是专业的入门技能内容，通用性较强，基础作用明显，其最终考核应以绝对评价法为主。因其评价目标具体、清晰、可操作性强，并与企业生产一线岗位的简单生产任务吻合，所以，采用绝对评价法起到了引导学生逐步树立工程技术意识的作用，有利于后续专业教学。

2.专项实习、专项技能实训采用过程评价法。专项实习、专项技能实训等都是专业教学内容。因各项内容综合程度不是很高，与企业生产一线的真实生产任务有一定的距离；另外，作为技术人才来说，理论技术的基础应该宽泛些，所以专项实习、专项技能实训的目的是使学生掌握专业中某一部分技能。通过实习、实训，使学生逐步了解各个技术环节的衔接、信息的获取、工作过程中人员之间的配合与协调等，从而实现从感性认知到理性应用的逐步深化[6]。为此，在这类实习和实训中采用过程评价法是恰当的。

3.综合实训环节采用综合评价法。综合实训是将若干门课程内容（知识、技能）通过一个实训项目进行有机整合，通过实训过程积累经验，从而实现对学生专业技术方面的综合训练。这种训练的成果接近或基本上与企业生产一线的真实生产任务吻合。因每个实训项目占用较多的时间，对仪器、设备、场地的要求比较高，需要获取的信息、与其它方面协调的范围也较大，实训过程及实训结果的评价则应考虑多方因素，故应采用过程评价与绝对评价相结合的方法，以促进技术型人才的培养[7]。

二、学生企业顶岗实习质量评价体系的构建

高职学生在企业顶岗实习以培养高素质、高技能、实践应用性人才为宗旨，以所学专业理论知识为基础，以理论知识转化为实践技能为目的[8]。在生产实践过程中，学生通过对工作岗位的了解、熟悉，对专业技能的应用，不仅提高了自己的专业知识和实践能力，而且有助于高职学生的“零距离”就业。

（一）学生企业顶岗实习质量评价指标的内涵

学生在企业顶岗实习期间，有两种身份，一种是学生，另一种是准职业人。因此，在评价学生顶岗实习时应将两者结合起来，采取定性和定量相结合的方法对学生进行评价。评价的具体指标为：（1）工作态度。遵守企业各项制度，按时到岗，无迟到早退、随意离岗现象；积极上进，有良好的团队合作精神；虚心好学，积极接受班、组长安排的实习任务。（2）工作能力。熟悉工作环境，了解设备操作、运行、简单维护及运行基本原理和产品加工的工艺流程，按时完成实习任务，熟悉本岗位对产品的质量要求，实习加工工件质量基本达到所需技术参数。（3）安全生产。熟悉岗位所必备安全生产规则，严格按照安全操作规则进行设备的操作及简单维修，具有敏锐的安全意识，发现安全隐患，及时上报。（4）保密意识。在实习岗位严格执行本岗位的保密要求，不随意打听、了解企业机密。（5）实习报告。实习报告书写整齐规范，无错字别字，表格使用恰当，图纸规范，公式完整，计算准确无误。

（二）学生企业顶岗实习质量评价的实施方法

学生企业顶岗实习质量评价体系中评价指标采用直接赋值法，评价等级分为五级：ABCDE，其中A=1，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。评价人根据评价表中各项内容对被评价学生做出相应的评价，每一级每一项指标相乘的成绩总和即为该被评价学生的最终评价分数。例如：评价人对工作态度中的第二项(积极上进，具有良好的团队合作精神)中若选择为 B，则该项指标值为(22)* (0.22)*0.8=3.872，将各项指标值按照此方法进行计算，最后将25项二级指标进行相加，即得到被评价学生总分，总分值为100分。其中，90——100分为优秀，80——89为良好，70——79为中等，60——69为合格，60以下为不合格。

[1]郭俊朝.中国高等职业教育发展的回顾与展望[J].中国高教研究，2008（2）.

[2]单春晓.影响高职毕业生就业的因素分析[J].职业技术教育，2007（17）.

[3]查吉德，王晓敏.高职院校实践教学评价初探[J].职教论坛，2004（17）.

[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社.

[5]黄华，赵淑同.高职课堂教学质量评价指标体系研究[J].三门峡职业技术学院学报，2009（2）.

[6]刘素梅.一体化实践教学体系的构建与实施[J].职教论坛，2005（3）.

[7]朱雄才,陈丽能.高职学生毕业实践教学评价体系与方法研究[J].教育与职业，2007（2）.

[8]王秀梅，孙萍茹，安连锁.构建“四模块”实践教学体系彰显人才培养特色[J].中国高教研究，2009（2）.

责任编辑 吴学仕

时会美（1970-），女，硕士，山东日照人，山东水利职业学院讲师，研究方向为电类课程教学。

山东省职业教育与成人教育“十一五”规划2009年度研究课题——高职实习实训质量评价体系研究，课题编号：2009zcj091，课题主持人：时会美。

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