有心方能挖甘泉——小学语文课堂朗读有效性指导的几点尝试

朱玉婷

（常州市清潭实验小学，江苏 常州 213015）

随着课改的深入研究，我发现小学中年级朗读存在着一些不可忽视的现状，感觉到语文教学中朗读有效性指导的重要性，越来越认识到“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”这句话的内涵。在语文教学中，我们应努力提高学生感受语言的灵敏度，培养学生的感悟能力，将此作为语文创新教育的着力点。针对教学中出现的一些问题，我进行了一些尝试。

一、小学中年级朗读的现状

1.朗读的时间不够充分

在第一课时预习性的朗读时，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有四分之一的学生课文还是读得疙疙瘩瘩，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2.朗读的目的性不够明确

甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，年级越高，语速越快，虽力求整齐划一，但这种读没有专心、用情，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.主动性不足

不少读得不错的学生在课堂上不愿举手读书，有的学生在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开。

4.朗读的面窄

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教育中最基本的一分子——会读。

5.朗读指导机械匮乏

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分。”或“把××语气读出来。”“谁能像他一样？”教师此类隔靴搔痒的引导将学生个性化朗读在无声无息中予以否定，更导致朗读不能容“导”、“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。

6.朗读的情感氛围欠缺

以《特殊的葬礼》为例，课文分析以后进行小练笔过程。

练笔完成后，当教师要求学生上台演讲自己写的追悼辞，一女生文笔很好，自信满满地朗读，可演讲过程中一脸微笑，丝毫没有惋惜和悲痛之情，而台下的学生则认为她写得好，自发地为她鼓掌；待教师分析了第一个学生的弊病后，第二个学生上台，这个孩子吸取了经验，演讲过程中将人物的情感把握得较好，可台下一些孩子却在摸着胳膊，表现出不屑的神情。

其实出现上述问题，主要是由于在教学过程中教师指导不到位。教师应该发挥学习活动组织者和引导者的作用，在教学中必须使学生的知识、情感和心理形成不断生成的需要，并充分预设教学目标，教会他们有效的学习方法，帮助他们充分调动感觉、联想、情感等去触摸语言材料的整体存在，化语言文字为语感，由感而知、而觉、而悟，由渐悟到顿悟，到大彻大悟，由浅入深，由感性到理性，由低级到高级，层层递进，挖掘学生巨大的认知潜能和主观能动性。

二、如何进行有效的分层朗读指导

在实际的朗读教学中，为了让学生通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，从而能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度，教师应如何进行有效地朗读指导，检阅学生对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度呢？

1.备教师，坐在学生的板凳上寻找朗读难点。

教师课前需要“备读”。所谓“备读”有两层意思：一是教师自己要认真练习朗读，充分做好范读的准备。要像演员念台词一样，进入“角色”反复练习有感情朗读，这是语文教师一项很重要的基本功，也是上好一堂课的重要前提。“备读”的第二层意思就是要以读为主线，精心设计朗读训练教案。备课时联系班上学生实际“吃透教材”，譬如哪里应该停顿，哪里应该读重音，以及语感的把握，等等，都应在“备课”中反映出来或在课本上勾画圈点。

2.学技巧，扎扎实实做好朗读指导和朗读训练。

首先，教师的朗读示范和指导是学生学习朗读技巧的最佳途径。小学中年级，教师示范朗读的次数明显减少。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样。

另外，中年级学生已经能够对词汇的差异作简单的比较，因此，针对那些抓不准情感朗读的学生，教师可以采用一些小技巧。

（1）调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。

（2）改变句型进行比较朗读。课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟到作者的情感。

3.创情景，个性理解与朗读互相依存。

苏教版小语教材中有很多情文并茂的精美文章，富有鲜明的听感，可以让学生有节奏地诵读，使形象和感情融合，产生内心视象，读出气势、韵味，乃至悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。对一些优美语言，要求学生反复朗读，一直到会背诵，体验出文中的美味，使学生充满感情。以《特殊的葬礼》为例：

首先——“找”。通过指读、齐读、默读的训练，对整篇课文进行整体感知，再通过简单、明了的提问将课文细化成片，发挥学生主体能动性，用圈画的方式找到相关的内容。

其次——“抓”。在反复朗读中，写塞特凯达斯瀑布的雄伟壮观，通过“流量最大”、“滔滔不绝”、“一泻千里”、“咆哮而下”等词把瀑布的气势描绘得栩栩如生，这里可以通过反复诵读感受、体味作者准确、精当的遣词造句。

再次——“思”。在教学中必须引导学生在感知语言文字、准确而迅速地在脑子里呈现有关表象的同时，进行必要的联想和想象。抓住的词语要联系自己的生活实际，鼓励用上好词佳句，也可以联想以前所学的诗句“疑是银河落九天”，再次体会瀑布气势的磅礴。

最后——“品”。作为朗读者，学生不仅要充分把握住文字材料语词的明确含义，深刻感受文本言语形式的具体色彩，而且要准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，透过文字符号间接地感受到瀑布前后不同的变化，即点到面的再次统一。再给予一些轻柔的音乐作为背景，学生在理解程度上再次朗读，能起到事半功倍的效果。

4.设台阶，照顾不同层次的学生。

不同年龄阶段的学生有不同的共性特点。即使是同龄儿童，其思维特点也是有差别的。针对不同层次的学生，教师要随机应变，巧设台阶，在有限的时间内，让学生尽可能多地掌握朗读的技巧，多说、多读、多体会。

当学生不知道如何表达自己的情感时，教师可以改变人称转述，“动情”以“晓理”。改变人称并不是一项简单的技术，它意味着叙述人的转变、视角的改变、心理角色的调整，以及节奏、语气等一系列变化。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。听、说、读、写四种能力中，朗读像一股清泉，只要我们增大它的流量，又引导他流向既定目标，就能使语文学习荡起层层涟漪，焕发出无限生机。因此，我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高师生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。

［1］吴立岗.处理好阅读教学中的几个关系.小学语文教师，月刊2005，1—2：16.

［2］于永正.阅读教学要以读为本.语文教学书录荟萃：559.

［3］于永正.看老师读.语文教学书录荟萃：562.