学习者特征分析对教育游戏设计的启示

曹晶瑜

（天水师范学院教育学院，甘肃天水741001）

学习者特征分析对教育游戏设计的启示

曹晶瑜

（天水师范学院教育学院，甘肃天水741001）

教育游戏的设计是否与学习者的特点相匹配是决定教育游戏设计成功与否的关键因素，教育游戏的设计必须依据学习者的特征进行。学习者的认知发展特征、起点水平和学习动机，是教育游戏难度、类型和奖惩措施设计方面的重要依据。教育游戏中所特有的学习者特征决定着教育游戏的互动方式和难易程度。学习者特征分析对教育游戏设计具有重要的启示作用。

学习者特征分析；教育游戏；传统教学

教育游戏是教育信息化研究的热点之一，也被认为是今后一种重要的教育媒体。［1］开发教育游戏，用游戏的感性迎合学习主体的心理特征，用教育的理性不断地把学习主体引向理性，不仅能磨合传统教育中教育内容和教育主体之间的错位，而且有利于游戏产业摆脱目前这种经济价值很高，社会价值为负的局面，使教育与游戏两大行业能够协同发展。［2］教育游戏的出现为学生枯燥的学习带来了娱乐性和趣味性，能够实现学生由厌倦学习到愿意学习的转变，其目的就是激发学习者的学习兴趣，促进学习者自主学习。学习者是学习活动的主体，任何学习媒体都必须为学习者的学习活动服务，学习者特征会对学生的学习过程产生重要影响。因此，教育游戏的设计是否与学习者的特点相匹配是决定教育游戏设计成功与否的关键因素，教育游戏的设计必须依据学习者的特征进行。

一、传统教学中的学习者特征分析

在传统教学中，针对学习者的特征，许多学者进行了深入的研究，并形成了一套较完善的理论体系。在教学活动中，学习者具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响，要取得教学活动的成功，必须重视对学习者特征的分析。在进行学习者特征分析时，着重了解那些对当前教学系统设计产生直接、重要影响的因素，一般包括学习者的认知发展特征、学习者起点水平、学习动机和学习风格等，这些特征对提高教学系统的适用性和针对性具有重要的作用。

1.认知特征发展

认知发展主要是指主体获得知识和解决问题能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。［3］皮亚杰发现，个体的认知发展在连续中呈现出阶段性特征，他将儿童认知发展按照年龄的递增划分为四个阶段，即感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。依据不同阶段的认知能力水平设计和实施教学是达到有效教学的重要依据。

2.学习者起点水平

起点水平是指任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能和态度带入新的学习过程中，所以只有清晰了解教学对象的基础知识后，教学才能做到有的放矢。如果将学习者的知识起点定的太高，脱离学习者的实际水平，学习者在高难度的学习内容前望而却步，就会降低教学效果；如果将学习者的知识起点定得太低，学习者将在低水平的内容上做无效的劳动，造成时间和精力上的浪费。［4］

3.学习动机

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机能推动学习，二者相互关联。［5］正如奥苏贝尔所说：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性的关系。”动机可以增强学习行为促进学习，而所学到的知识反过来也可以增强学习动机。

4.学习风格

学习风格指学习者在远程学习过程中的个人习惯、偏好及相对稳定的个性学习活动方式。“学习风格的个性差异对学习活动和学习效果都有着十分重要的影响。”［6］

二、传统教学中学习者特征分析在教育游戏设计中的运用

1.认知发展特征分析是选择教育游戏类型的重要依据

依据认知发展特征分析理论，在进行教育游戏设计之前，首先要按照学习者的年龄层次、教育程度和心理需求对类型和内容给予充分的考虑。

7～12岁的儿童，以形象思维为主，抽象逻辑思维处于初步形成阶段，学习主要建立在直接的感性经验上。他们好动，爱对外界事物提出疑问，喜欢益智类的游戏，所以要把趣味性和教学性融于一体，以简洁的语言对问题给予鲜明的形象解释，突出启迪的作用。设计的游戏必须活泼一些，画面美观，色彩鲜艳，多一些音乐这样的外部刺激因素，同时游戏规则也要相对简单一些，时间短一些。

13～18岁的少年，思维方式从形象思维到抽象思维，逻辑思维主要属于经验型，在进行抽象概括、归纳总结、推理论证时，仍需要用具体形象做支持，心理发展具有一定的顺序性和系统性。他们比较爱动，喜欢益智、较多思考性的游戏。同时要求图形精美、人物赋予漫画色彩，他们喜欢进行角色扮演和参与战略。因此可以在扮演角色的过程中加入情感教育因素，场景和难度可以由参与者自行设置，要符合客观规律、并能应用他们所学的知识。

19岁以上的青年，他们的思维具有更高的抽象性和理论性，并向辨证逻辑思维发展，他们观察事物的目的性和系统性进一步增强，思维的组织性、深刻性和批判性进一步发展，注意更为稳固，注意的范围也进一步扩大。喜欢操作简单、知识含量一般、动作较暴力的冒险、战争类游戏。针对他们设计的游戏规则应该更难一些，在情节上也要复杂些。他们也喜欢角色扮演，尤其是充当统帅或英雄人物。喜欢战略性强、富含多重思维性的情节，在开发上可以体现模拟情景。

2.学习者起点水平的分析可以确定教育游戏的难度

通过对学习者起点水平的分析，可以确定游戏的难度、游戏内容涵盖的范围、轻重点等。首先，游戏的难度不能超出学习者的能力范围，必须确保他们凭借已经具备的技能可以参与其中，但又不能仅止于此。对于学习者已经掌握的和特别简单的部分学习目标，可以安排为非重点或不包括在游戏内容涵盖的范围内；对抽象的知识点和学习者不感兴趣的地方应当加重笔墨，利用游戏的趣味性引起他们对这部分内容的兴趣与重视。其次，难度的设计不能缺乏挑战性，要让他们有受挫的感觉。任务难度应是学习者通过自己努力的思考与探索，或在教师的帮助下能够完成的。教育游戏要分为两部分，第一等级教育游戏提供学习者已经掌握的部分学习目标，这样初学者不会感到特别困难，容易进入游戏状态。当学习者熟悉以后，游戏难度应该相对增加。因为第一等级对他们来说没有挑战性，相应就失去了吸引力，所以第二等级在第一等级的基础上要增加难度，促使学习者进一步去挑战。

3.学习动机的分析有助于设计教育游戏的奖惩措施

依据学习动机特征分析理论，学习者具有较高的学习动机时，具有强烈的“我要学”的意愿，会积极、自主地控制整个学习过程，完成各种学习内容和任务。较高的学习动机会让学习者在克服困难和应对挑战中充满信心，付出更大的努力和更多的时间完成学习任务。在教育游戏中，学习者会对虚拟奖励充满兴趣。因为在游戏时，学习者通过不断挑战，升级获得抵抗力、预防力、生命值等奖励，所以在教育游戏设计时，需要考虑升级、失败等的游戏画面和音乐以及一些虚拟的奖励，这就可以提高学习者的学习动机。因为几乎所有制作较好的游戏对玩家的行动都能给予及时的反馈，且这种反馈一般都是鼓励性的。成功的行动会带来诸如经验值的增加或升级等好处，而未能成功的行动往往也会受到一定的激励和提示，以期下一次获得成功。

三、教育游戏中所特有的学习者特征分析

1.学习者计算机使用能力与教育游戏互动方式难易程度的确定

在传统的课堂教学中，学习能力主要反映在学生如何在教师讲授、指导和帮助下“消化”教材上的内容。在教育游戏中，学习者则需要通过键盘和鼠标操作来获取信息，“消化”游戏中的教学内容。在这里，互动方式就是指学习者使用按键或鼠标的行为设计、游戏界面中的热区和按钮设计、奖惩画面和音效设计以及游戏者在游戏中如何进行信息的输入和输出等。比如对于初学计算机者，互动方式要简单些，比如“翻纸牌”游戏通过简单的鼠标操作让学习者学习使用鼠标以及熟练鼠标。而对于计算机操作熟练者，游戏互动方式要复杂点，但是要注意如果游戏互动方式太复杂，学习者就要花大量的时间和精力去学习操作，从而无法实现教学目的。如果游戏的教学内容本身是为了让学习者学习键盘、熟悉键盘，那么游戏的互动方式就要随着关卡的上升而增加难度，比如金山打字通里的“青蛙过河”游戏，是一款学习打字的游戏，随着关卡的上升，游戏者需要通过越来越难的互动方式才可以顺利过关。

2.学习者学习层次的分析与教育游戏关卡的确定

在传统的课堂教学中，学习者的学习目标基本相同，教师讲授的内容也相同。而在教育游戏中，学习者有着不同的学习目标，他们对知识掌握的深度和广度有着不同的要求，所以在教育游戏的设计中，游戏的每一关都应该有着不同的学习内容，学习者可以根据自己的能力去学习，学习能力强的可以进行下一关的游戏，从而掌握更深的知识；知识吸收慢的学习者由于无法顺利过关，则要重新开始这一关的游戏，从而强化学习者对该部分学习内容的掌握。

四、结束语

教育游戏只是教育信息化时代课堂教学的一种新的手段、方法、途径和形式，最终目的是为学习者创造一个自主学习、自由探索的空间，激发学生的思维和想像，促进学生的全面、全体和个性化发展。衡量教育游戏是否成功的标准就是看是否有利于学习者学习，因此游戏设计必须依据学习者特征进行设计，要充分考虑学习者特征分析与游戏难度、类型、奖惩措施、互动方式难易程度和游戏关卡等方面的关系，要真正从学习者出发，设计出高品质、高质量的面向学习者的教育游戏，确保学习者在教育游戏中有效学习，取得令人满意的成绩。希望在不久的将来，教育游戏这一新生事物能够在教育领域得到长足发展。

［1］田爱奎,杨瑛霞,夏天,等.数字化游戏学习的发展及展望［J］.电化教育研究,2006,(1):37-41.

［2］张琪,陈琳.教育游戏发展的思考［J］.中国教育信息化,2006,(9):19-20.

［3］梁玮.网络教学设计中学习者特征分析刍议［J］.长春师范学院学报,2004,(4):106-108.

［4］何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计［M］.北京:高等教育出版社,2006.

［5］邵山.网络学习支持系统对学习者特征的适应性策略［J］.软件导刊(教育技术),2008,(11):56-58.

［6］桑新民.学习科学与技术［M］.北京:高等教育出版社,2007．

〔责任编辑 艾小刚〕

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1671-1351（2010）06-0132-03

2010-08-12

曹晶瑜（1981-），女，甘肃武威人，天水师范学院教育学院教师，硕士。