浅析语篇分析与高职英语阅读教学

于佳博

（东南大学外国语学院，江苏 南京 210096；南通职业大学，江苏 南通 226007）

浅析语篇分析与高职英语阅读教学

于佳博

（东南大学外国语学院，江苏 南京 210096；南通职业大学，江苏 南通 226007）

阅读是英语教学的重要内容，是提高学生语言能力的重要手段。传统阅读教学方法是以词汇和句法为重心，重点讲解生词、短语、句型，而对语篇分析在教学中的重要性未给予足够的重视。文章从阅读与语篇分析的内涵、传统阅读教学方法存在的问题、语篇分析与高职英语阅读教学关系三个方面来阐述语篇分析在高职英语教学中的重要性。

语篇分析；阅读教学；交际能力

目前，国内高职院校的英语阅读教学主要是依靠课堂对英语课文的讲解而进行的，因而并无真正意义上的英语阅读课程。我们传统的课堂教学模式采用的方法是：教师分析解释课文中出现的词汇、语言难点、语法结构，学生被动地听并记下教师讲解的例词和例句等。结果是学生机械地记忆了部分零散词汇和语法的用法，使得英语教学停留在句子水平语言能力的训练上，忽视了培养学生在语篇水平上的语言交际能力。最终学生因没有语篇的整体依托很快忘记已经掌握的表达方式，而且学生也会习惯于把注意力放在语法、词汇和单句的分析、理解和翻译上，无益于整篇文章的综合理解，最终学生的思维能力、理解分析能力和解决问题的能力都得不到发展和提高。针对这种现状，我们应当把语篇分析应用于我们的英语教学。

一、阅读与语篇分析的内涵

心理语言学的研究表明，阅读过程是一个复杂的心理活动过程，阅读是高度积极的创造性行为，是对信息进行选择、分类、解释的过程，是读者对所读文章的理解，还原创作并通过语篇这一媒介与作者进行相互作用的交际行为。所谓交际，指的是在阅读过程中作者发送信息，语篇传递信息，读者接受信息。要使交际成功，语言规则的掌握是基本条件，除此之外，还离不开非语言知识、双方已有的知识、拥有的经历、对世界的看法，思维方式和表达方式越一致，交际也越容易成功。

语篇分析(Discourse Analysis)，也称为话语分析，发端于19世纪60年代到70年代初，它涉及语言学、修辞学、心理学、文化人类学和社会学等诸多学科，是一门新兴学科。语篇分析指的是对比单句长的语言段落进行的语言分析，是从功能的角度分析研究交际中的语言，主要涉及的是语言（口头的或是书面的）与它使用的情景（即语境）之间的关系。交际中与语言相关的问题都属于语篇分析的研究范畴。语篇分析就是要引导学生利用已有的语音、语法、词汇等语言知识和背景知识，从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价，不仅重视语言形式，而且要重视语言功能，同时还要注重文章涉及的文化背景知识和相关知识。语篇分析将有助于提高学生对文章的理解，清除语义模糊，增强学生分析问题的能力，全面提高学生的语言交际能力。

二、传统阅读教学存在的问题

1.对词汇、句子和语法讲解过多

长期以来，国内很多高职院校的英语阅读教学主要是依靠课堂对英语课文的讲解而进行的，因而并无真正意义上的英语阅读课程。从事阅读教学的教师通常采用传统的精读教学法，针对一篇未学习过的课文，先花大量时间讲解课文中出现的词汇用法和词语造句，然后讲解语法规则和语言难点，最后对整篇文章逐段翻译。当然，这种方法有其特有的长处，能帮助学生掌握一定的语言表达方式，扫除语言障碍，打下一定的语言基础。但我们应该注意的是，这种以语法为纲，只注重语言系统知识的讲授，忽视了交际能力的培养；只注重句子，忽视了篇章；只注重准确，忽视了流利，导致相当一部分学生错误地认为，上英语课只是认几个单词和语言点，对语篇的深入剖析毫无用处，只是浪费时间。这种传统的精读教学法，学生没有真正经历心理语言学所讲的活动过程。听教师讲解不等于阅读实践，讲透语言知识不等于上好了精读课。所以，传统的精读教学法对外语学习者造成了十分不良的影响。到头来，因没有足够的语言背景作依托，词汇也没有真正掌握，语篇能力就更无从谈起，最终导致学生实际运用语言能力的低下。

2.阅读中教师与学生的主体错位

阅读教学应有别于精读教学。精读是教师、学生和作者（课文）的交际，教师是影响精读效果的主体，学生在老师的指导、讲解下，通过师生双边互动来掌握相关知识。而阅读教学是要强调学生与文章的交流，因为阅读的目的是使每一个学生通过阅读达到对文章的理解，并且进一步提高自己的理解能力，教师在这一过程中只起辅导的作用，学生才是阅读过程的主体。在实际阅读过程中，教师过多地讲解这个单词或那个词组的意思，打断学生的阅读思路，影响阅读。造成这种现象的主要原因是教师还没有完全摆脱精读的影响，习惯于为学生详讲，事事为学生代办。此做法的错误之处在于压抑了学生在阅读中的主动性。

3.阅读教材陈旧、形式单一

目前，许多高校采用的阅读教材教学内容陈旧，缺乏相关性，不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，难以激起学生的学习兴趣，大大降低了教师授课的教学效果。信息技术的发展带动了教材建设的发展，纸质教材、音像媒体、网络课件、CAI课件、教学素材库、电子教案、试题库及考试系统、多媒体教学软件等媒介已经成为传播知识、传授技能、提高学生学习兴趣的有效手段。教材的形式不应再像过去那样，只是一本书，应该向立体化方向发展，有些高校的阅读教材目前只停留在一本书上面，没有充分利用现代化的多媒体教学手段，致使教学缺乏活力和效率。

三、语篇分析与高职英语阅读教学

语篇分析为大学英语教学提供了自上而下描述和理解语言的理论框架和实践途径。利用语篇分析教学，从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价，它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章涉及的文化背景知识和相关知识。语篇分析教学是与句子教学相对而言的，是句式教学的升华。它是以获得语篇整体信息为目的的教学，本质在于使教学的过程更符合学生习得语言能力的过程。

1.语篇分析的必要性

阅读是读者通过语篇这种媒介实现与作者交际的过程，也是一个创造性的过程。阅读能力的提高涉及到字、词、句、语法、语篇分析等各种因素，字、词、句、语法对于初学者来说是一个必要的打基础的过程。但对于有一定基础的外语学生来说，要想提高阅读能力，仅停留在字、词、句、语法的分析与讲解上，远远不符合语言本身的规律，更不符合学生语言能力发展的规律。语篇分析是增强学生的语感，并逐步发展学生的语篇水平，从而提高交际能力的有效途径。所以，教师在阅读教学的过程中，应通过语篇分析，提高学生的阅读理解能力。

2.语篇分析的实施

在实际阅读教学中，教师应从阅读材料的总体入手，在文章的谋篇布局上下工夫，引导学生理解主题思想，分析层次脉络，挖掘深层内涵，总结写作风格，从而最大限度地获取作者想要传达的信息。由于文章作者与我们的学生存在着知识结构、认识层次、生活阅历等方面的差距，再加上所读文章中大量生词的涌现，必然会挫伤学生的自信心。这些会让学生产生对所读内容的排斥、冷淡及被动接受。教师可以在学生阅读之前简单介绍一下阅读文章的文化背景，从而激发学生的阅读兴趣，使学生融入文章，并做出合理的推论与判断，提高阅读理解能力。在学生已经了解了一定的背景知识之后，教师可提出几个或一系列问题，让学生带着问题有目的地阅读，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们参与分析、推理、归纳、总结等认知过程。在学生把握文章的基本结构和理解全文内容后，教师可引导学生认真分析语篇的篇章结构，传授一定的语篇分析知识。从文章的写作手法等角度去领悟语篇的遣词造句、布局谋篇的妙处，了解作者的意图、思路、目的及写作风格与技巧，挖掘文章字里行间所隐藏的深层意思。教师要引导学生用欣赏的眼光来看文章，从而把握全局，从鉴赏的角度来理解文章的深刻内涵，培养学生对作品的鉴赏能力，提高学生的综合语言能力。

3.语篇分析对教师的要求

语篇分析给教师提出了更高的要求，要求教师以最好的教学方法取得最佳的教学效果。在阅读教学进行前，教师必须深入透彻地研究教学内容、学生的学习心理及语言知识的系统性，这就需要教师具备扎实的语言功夫，有与语言有关的其他领域的丰富知识，老师的作用远不止提供材料、解释语言难点、做点翻译练习、对对答案，还要向学生传授各方面的知识。鼓励他们以不同的形式扩大知识面，并能结合自己已有的知识和经验进行推测、推理、判断和分析。教师还要很好地控制教学过程，合理安排教学内容，以及注意学生的思维进展情况，适时调节课堂气氛，这样才能使学生保持更长时间的注意力。多媒体信息技术的发展也为教师实施语篇分析带来了便利，教师可以利用直观教具(如图片、实物)和现代化教学手段(音像媒体、网络课件、CAI课件、教学素材库、电子教案、多媒体教学软件等)辅助教学。除此之外，要成为一位合格的英语教师，还需了解和掌握相关学科，如语言学、社会语言学、心理学、心理语言学、教育学等知识。

［1］黄国文.语篇分析概要［M］.长沙：湖南教育出版社，1988.

［2］王琳.语篇分析与高职英语教学［J］.山西经济管理干部学院学报，2009，（2）.

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1673-0046（2010）10-0022-02